Page 128 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

者所在学校的公共体育教学目标，经过分析发现，公共体育课程的教学目标的确
多关注教育对象的项目性技能提升，几乎不涉及任何国防教育的教学目标。当前
公共体育教育的教学目标与国防教育目标的设置的确存在这种分离，但值得注意
的是，在协同育人的格局下，这种目标设置应该得到革新。

第三，国防教育与公共体育教育间缺乏基本的联动机制。访谈调查中，一名
工作多年的国防教育教师指出，在很多关键的教育节点上，他希望能够得到其他
教育部门的协同配合，但是他也表示，这种需求并没有真正得到满足，因为缺少
相应的保障机制，很少能够找到恰当的方式实现联动。这说明，高校在组织领导

层面在顶层设计中缺少这类联动机制的保障，也正因为这些机制的缺乏在现实教
学中给公共体育教育与国防教育实现功能耦合产生了一定的制约影响。
（二）公共体育教师开展国防教育基本条件不足
公共体育教师是推动公共体育教育与国防教育功能耦合的关键力量，这种“一

加一大于二”的效能能否发挥，公共体育教师发挥着决定性的作用。然而，调研
中发现，公共体育教师在深入挖掘公共体育教育课程中的国防教育功能的过程中，
表现出基本条件不足的问题，具体体现在三个方面：
首先，公共体育教师缺乏协同育人的敏感度与积极性。这种协同育人的敏感

度缺乏集中表现在公共体育教师对协同育人机会识别的敏感度低，对自身课程可
能存在的其他教育潜在效能的识别还具敏感性。在访谈中我们发现，很多公共体
育受访教师表示，在公共体育课程中发挥国防育人功能是第一次听到。
“我觉得现在真是挺有意思的，课程思政对我们这个公共体育课是有新要求

的，要求我们的课程要发挥这个思政功能，就是思想政治教育，这段时间我们也
接受了很多这方面的培训，开了一些会，然后，你说这个在体育课堂上发挥国防
教育功能我也是第一次听说，我没有想过，但是的确可能是有一些关系的。”
其次，公共体育教师对自身育人使命理解不全面。访谈数据说明，一部分公

共体育教师还没有转化“全员育人”的全新教学理念，还秉持着“管好自己的一
亩三分地”的教学原则，大多认为，作为一名公共体育教师就是做好日常的体育
教学工作即可。在访谈中，访谈员不断发问，询问被试认为自身是否承担“立德
树人”的根本教育任务，得到的答案是肯定的，但当访谈员继续询问被试，认为

自身是否承担“国防教育”使命的时候，大多被试表现出困惑和否定的态度。
“我可能没太跟上你的思路，我是否承担国防教育的使命，这个我应该不承

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