Page 129 - 高校体育教育发展与管理创新

第四章 高校公共体育教育与国防教育“功能耦合”研究

担吧，这应该是军体的老师的教育使命吧，我们应该各司其职，我不应该承担我
本职工作以外的教学任务吧，这也不是我的专业啊。”
最后，公共体育教师缺乏一定的军事技能培训能力。访谈中发现，由于公共
体育教师缺乏军事技能培训能力，限制了公共体育课程进一步挖掘国防教育要素

的可能。受访教师表示，军事技能是系统的，因此军事技能的培训或培养必定遵
循特殊的规律，需要特殊的教育环节，而将这种特殊的教育形式融入于公共体育
课程也必定一个复杂的工程，而不是随意开展的，如果缺乏一定的理论就盲目展
开必定效果不佳，甚至还可能产生负面的效果。

（三）国防教育教师协同育人效能不强
在高校公共体育教育与国防教育实现功能耦合的过程中，国防教育教师处于
一种“主导性”的位置。首先，值得注意的是，这种功能融合应该源自教育教学
实践的需要，换句话说，功能融合的开端应起始于国防教育的切实需要，而对这

一需要最直接的感知者即为国防教育的教师。也正是意识到了这种需要，国防教
育的教师才不断产生与其他教育主体配合协同的需求。然而，在调研中发现，国
防教育教师这种主导性的效能发挥得还有所不足，主要体现在两个方面：一方面，
鲜有国防教育教师主动提出协同的需求。从被试的谈话中不难发现，大多数国防

教育教师深刻地认识到，国防教育想要达到更好的效果，凭借固定课时的军事教
育课程是很难达到的。也有教师提出国防教育的理想状态应是一种日常化的教育
形式，能够尽可能高频出现在大学生的学习之中，但同时他们也意识到，这种日
常化的国防教育过于理想化。然而，大多数受访教师表示，自己从没通过正式的

讨论或建议的方式向其他教育单位提出过协同育人的需求。另一方面，国防教育
教师也表示，作为需求的发出方，并没有进一步梳理有待配合的具体项目，整体
上并没有实质性的推动协同配合。
“我们不能去要求人家来配合我们，而且平心而论，我们也没有设计过我们

国防教育的哪些方面要人家来配合我们，难道要他们调整现有的教学体系吗，我
觉得不可能，我们也从来没有推动过这个事，这种配合就是你说的，但是这种立
德树人，习总书记讲，要全员、全程、全方位，对吧，其实每个人都有责任去培
养一个德智体美劳全面发展的人，不能说你是体育教师，我是专业课教师，你就

只负责培养学生的体，我就只负责美，这是割裂的，这样效果不会好的。”

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