Page 130 - 高校体育教育发展与管理创新

Development and Management Innovation of
Physical Education in Universities
高校体育教育发展与管理创新

（四）学生接受主体效能不强
学生作为教育的接受主体，其自身的主动效能发挥在很大程度上影响着教育
的质量。学生的主体接受效能是如何影响公共体育教育与国防教育功能耦合的实
现的，其根本制约环节在于教育功能向教育对象的转化。在这个过程中学生的自

主建构积极性影响着教育效能的发挥。
“其实，无论我们怎么配合，还有一个非常重要的因素你不要忘了，就是学
生，现在学生的主体性是已经被认可的，对吧，我们开展国防教育，一个非常棘
手的问题，我们讲得热火朝天的，学生觉得，哎你这个离我们太远了，我们爱国，

对我们都很爱国，你不用再讲了。但是，爱国就是我们国防教育的全部内容吗，
显然不是，学生这个问题不解决，我们再怎么配合，他都不买账的，教育效果都
不会太好的，对吧，如果他自身能有这个意识，那我们的教育对他们来说，是可
以自己整合建构的对吧，我这边讲国防，他自己就积极主动地在体育课上练跑步，

练越野，对不对，这才是根本的问题。”

二、高校公共体育教育与国防教育功能耦合受阻的深层原因

四个维度影响高校公共体育教育与国防教育功能耦合的要素，即组织领导机
制、公共体育教师开展国防教育基本条件、国防教育教师推动协同育人效能、学

生接受主体效能。也正是从扎根编码中可以挖掘而造成这些问题背后的矛盾，把
脉这些矛盾是突破这些亟待解决问题的关键环节。
（一）大学生自身国防使命体会与认识不足

国防教育开展需要教育对象自身主体意识觉醒。为什么教育要强调受教育
者的主体意识觉醒？苏格拉底的“精神助产术”认为，人们的思想就像妇女腹中
的胎儿一样已经存在，而教育者需要做的就是像助产婆接生婴儿一样，通过提出
问题并启发教育对象调动自身的已有知识，来帮助自身生产新的思想，这一哲学
思想奠定了教育活动中教育对象的主体地位。同时，正所谓“有一千个读者就有

一千个哈姆雷特”，尽管教育者运用同样的方式教授同样的内容，但不同接受主
体所感所得却是千差万别的。马克思认为：“人则使自己的生命活动本身变成自
己的意志和意识的对象。”国防教育接受主体产生注意是指，接受主体在心理上

产生对国防教育的指向与集中，其中指向是接受主体主观对国防教育活动的选择，
集中是接受主体对国防教育的坚持与关注。军事体育教育所引发的主体注意程度

122