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舞蹈艺术表演教育研究
Research on Dance Art Performance Education

在与吕艺生老师的采访过程中提到，吕老师曾在 20 世纪 80 年代末 90 年代
初提出过想开设一门属于普通中小学生的舞蹈普及型课程，但是当时中国的社会
背景以及作为专业舞者和北舞专业舞蹈教师出身的吕老师并不了解中小学的实际

情况和教学方式也就不了了之了。2011 年，由于国家发展需要，将舞蹈课程提
上了日程，而中国也终于接轨国际，开启了素质教育舞蹈的先进舞蹈理念和教学
模式。同时，这门课程的诞生也与日本的教育舞蹈、美国的主题舞谱、创意舞蹈
等舞蹈课程接轨，运用相似的理念和思路，将最前沿的舞蹈课程带到中国普通中

小学生的课堂中来。
从教学内容和教学方法来看，美国的舞蹈课里有技能性内容，但更强调的是
想象力与创造力的培养，是交流与合作能力的培养，在非常强调的编舞内容中，
还特别强调读、写、画的能力。我们国家的“素质教育舞蹈课”是以学生为主体，

没有那么注重舞蹈技术的练习和结果，所关注的是学生自身创作空间的挖掘以及
学习过程中所培育的能力和发挥的潜力。在教学方式上，老师利用各类创造性活
动来指导激励学生发挥自己的创意。教师采用不同的导入方式，诱使学生自发起
舞，而在自发起舞中丰富他们的身体动作经验与技能。因此，从这一点来看，“素

质教育舞蹈课”的教学理念和教学方法与美国《艺术教育国家标准》完全是一致
的。“素质教育舞蹈课”借鉴了美国值得学习的地方，取其美国之长补其短，再
扬自己之所长，形成了一门适用于中国特色社会主义国家的课程，由此中国也接
轨了国际先进舞蹈教育理念，有望进入世界舞蹈教育的前列，在这一软实力建设

上同步于国家经济建设步伐。
（二）教学价值
1. 在“寓教于乐”的教学中推进学生的品德教育
品德教育主要是培养学生的职业道德、思维品格和思想政治品德。“素质教

育舞蹈课”在舞蹈教学中体现了德育教学的核心价值，即人格教育和情感熏陶。
正如平心博士所指出的，舞蹈教学对人的个性新特点和心理品质的生成与培养有
着重大影响，因为舞蹈教学能推动学生的品德养成、意志磨炼、感性思维和理性
思维的生成和发展，包括忠诚、公正、尊重、信心、自主、主动、自立、镇定、

坚韧、果敢、严肃、责任、激情、豪放、细腻、敏感、想象、勇敢等品德。
在素质教育课堂上，我们不难发现，每一节课的课例都无一例外是通过“引
导式”的教学方法来帮助学生完成舞蹈动作的设计和编创，其中在少儿学龄期，

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