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舞蹈艺术表演教育研究
Research on Dance Art Performance Education

的发展以及品格的健全。
“素质教育舞蹈课”正是在这样的教育学和课程论的理论基础之下形成的一
门课程，学生能够在“身心合一”的亲身体验中，推动学生身心健康发展、性格

形成。在素质教育舞蹈的课堂中，每个学生都能够全身心地投入舞蹈当中，他们
可以天马行空自由想象，并且能够将自己的思维、想法利用自己肢体语言表达出
来，不会因为动作受到老师的批评或是同学的嘲笑，老师会肯定和鼓励每一份创
意和想法，尤其是与众不同。在综合性的素质教育艺术舞蹈课程上每个人都是创

作的主体，经过教师的指导，让学生们自然而然地走进了创作的世界与规定的情
景中，但其中每个人都没有用的眼睛来看待你，而是大伙通力协作地来编创一组
的舞蹈创作，学生自主地发展想象，并利用肢体动作来表达一定的情绪和情节故
事内容。以教学案例《猜属相》为例，首先教师把少儿所熟悉的属相进行了拓展，

挂出属相图片并让大伙了解属相的动作口诀。然后每个学生都要用特别的方法告
知大家自己的属相，而这种特殊的方法就是不要言语，用肢体动作来表达，并引
导学生运用自己的想象能力和自身经历，创作出属于自己所编创的舞蹈动作。然
后紧接着由教师指导大家，并加入节拍构成了四组八拍的舞蹈动作元素。学生们

进而就展开认真思考，捕捉灵感。同样，在教学上也需要每位同学都设法开拓创
新，并尽可能地不复制别人的动作。
3. 在“融会贯通”的教学手段中获得创造力培养
“素质教育舞蹈课”的能力培养主要体现在：其一，舞蹈欣赏与模仿的能力；

其二，即兴创作与表演能力；其三，沟通与协作的能力；其四，创作和求新的能
力；其五，综合融化能力。素质教育舞蹈就是把这五个方面统筹到一起来训练少
儿全方面的综合素养。
“融会贯通”的教学方法在“素质教育舞蹈课”中体现为各个学科理论知识

的综合运用和融化。“融会贯通”的教学手段将引起人们对传统哲学观点的巨大
冲击，这正是为了培养人们彼此密切联系的观念，万事万物都要始终保持着一种
相互联系的态势，而不是产生单一的个体。纵观世界高等教育历史，不难发现从
人与自然一体的思维模式到过去封闭、单一的教学体系，到现在日新月异的科技

发展，教师都必须借助于掌握不同知识而形成灵活多样的教学方法，并通过将其
融会贯通来解决现实生活。脑神经科学家研究表明，人类大脑的左右是有分工的，
舞蹈动作思想和形象思维协同工作、互相联系。而舞蹈动作思想是一种形象思维，

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