Page 25 - 舞蹈艺术表演教育研究

第一章 舞蹈教育

则是通过“游戏式”的教学方法，用游戏活动引导的方式完成课程，得到愉悦的
情感体验，在“寓教于乐”的方式中体现了德育的精神价值。舞蹈作为一种艺术
表现形式，“真、善、美”这样的品德教育是永远的追求目标，在艺术创作过程

中，创作崇高的形象、展示美好的生命情操和完善的文化精神境地。例如，课例
《渔夫与恶魔》就是透过小朋友们耳熟能详的童话故事使小学生们认识什么样是
勤劳、善良和机智以及什么样是丑恶和欺骗。老师们在授课之前做好了丰富的准
备活动，通过使用《渔夫与恶魔》画册一步步讲述童话故事，理解世纪名著《一千

零一夜》，并透过从图画中探索一个生动的人物形象。例如，渔民们在打鱼、撒
网、拉网；海水波浪的飘零、起落、旋转；恶魔的张狂、恐怖、邪恶等。由学生
小组开展交流，以小组的形式编舞。而“素质教育舞蹈课”将德育课程所需传递
的内容放入极具人性化的舞蹈教学中去体验，总是在“寓教于乐”的方式中对小

朋友们实施潜移默化的教育，摒弃了传统说理和灌输，使得舞蹈和其他科学知识
在玩乐中传递，而高雅的品德情操则在玩中、动中培养。
2. 在“身心合一”的亲身体验中促进学生身心发展、性格提升
“身心合一”是一个很古老的哲学观点，即精神和肉身都是相互对应的。近

些年来，人们通过神经科学家的研究得出精神并不是独立在肉身之上的无形之物，
而是统一于肉体、通过肉体表现出来的内心思想。众所周知，教育和人的身心发
展息息相关。教育学基本原理充分表明，素质教育都需要适应现代青少年身心发
展过程中的基本规律。首先，中小学教育需要适应现代青少年的身心发展顺序性，

循序渐进地促进学生自身的全方面发展；其次，需要适应学生自身发展的阶段性
特点，对处在不同年龄阶段的学生，在教育内容与方法层面都应该区别对待，并
且还需要突出重点，每一个阶段的素质教育实施都需要为下一阶段的开展打下良
好的基础；最后，是要适应学生自身的身心发展差异性，坚持主体性的基本原则，

依据学生的个性化特征，在全面提高素质教育的同时，重点培养学生的兴趣、爱
好及其特长。课程论的基本原理充分表明，任何一类课程设计都要符合教育的直
接目的和各级各类的学校培养基本目标、认知规律和各个年龄阶段的学生身心发
展基本规律。所以，在开展素质教育舞蹈课的时候，在进行课程设计的时候，本

课程遵循了素质教育发展的总体目标：面对全体学生并全面提高人的素质水平，
同时适应了学生在不同阶段、不同层次、不同类型学校的培养目标。课程设置在
广度、深度以及结构方面，能够贴合学生的身心发展基本特征，使学生得到全面

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