Page 27 - 舞蹈艺术表演教育研究

第一章 舞蹈教育

对人类右脑发育有显著的促进作用。
“素质教育舞蹈课”比较正确的定位了中小学生舞蹈课程素质教育的目标。
把中小学生舞蹈教育作为自然起舞，同时兼顾了艺术形式和体育形式。学习者在

观看和参加舞剧活动时，利用自己的视听感受、动态表现、情感传达和想象思考
等心理活动，激发右脑高速度转动，使各种复杂多变的活动相互融合延伸，由舞
蹈形式这一点逐渐生发，最后产生了立体的、互相联系的、具有创意的舞蹈思想，
对学习者右脑的全面发展具有意义。舞蹈在教学活动中，学习者自然而然地使用

了以往的理论知识，在进一步重复总结提炼概括流程中，逐渐产生出新的认识经
验，所以对左脑思维能力发展也有着一定的作用。现今，中国一般学校人才的培
育模式，主要由学科的理性思维所主导。唯有通过理性思维与形象思维的协同发
展，互为促进，使各学科知识融会贯通，才能最大程度地进行人类全脑的发展。

所以，这种舞蹈教学目标并不要求学习者专业知识的高度水平，也并不要求实现
舞蹈所不能满足的宏大而泛化功能，而只是达到舞蹈所能给予的素质。例如，“素
质教育舞蹈课”小学课例《不倒翁》，为了使小朋友们认识并感受自身重心的移
动，并通过掌握和训练身体重心的移动，从而养成思索的良好习惯。教师在课堂

上准备了不倒翁玩具，学生利用了不倒翁怎么也不能倒下的这个现象去研究其机
理，从而知道了不倒翁的脚底动作很重要，而且非常稳定。教师还指导学生们自
编创作歌曲不倒翁，用歌曲唱出了不倒翁的秘密，以训练小朋友的创意思维和语
言韵节能力。教师还进一步指出，需要让小朋友们模拟不倒翁的动态形象。整堂

课程围绕不倒翁这个题材，使用了大量相关知识点让小朋友在玩中认识和感受，
从中发展了小朋友们的智慧和创意。
4. 在丰富多彩的游戏中增强学生学习兴趣与交流合作
日本的著名教育家佐藤学在上海的一次演讲中提到，把课桌排成秧田式面向

讲台、老师在讲台上以讲授为主的教学其实已经早该是“放在博物馆”里的方式
了。世界上唯有东亚的部分国家和地区还在使用，而尤以中国大陆最为最突出。
欧美等国家的课堂多以开放度极高的讨论和合作学习为主，其活动化的程度、与
社会实践的结合程度已经非常高。说明我们的教学现在还普遍是以老师灌输为主，

一对多的单向传授仍然根深蒂固。学生的学习兴趣之所以不浓，课堂上有那么多
的学生游离于知识之外，除了教材课例本身的问题外，恐怕更多原因还是要归咎
于教学组织形式的过于简单和呆板。只要是在讲授，就不能避免这些问题，这是

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