Page 33 - 舞蹈艺术表演教育研究
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第一章 舞蹈教育
第三节 新时代学校舞蹈教育知识体系的重构探索
围绕素质教育及核心素养，国家为进一步推进教育改革明确提出建设“全
覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”。《义务教育课
程方案和课程标准（2022 年版）》发布，舞蹈首次被纳入国家课标，成为学校
舞蹈教育发展的转折性节点，不仅标志着官方承认舞蹈具备其他艺术门类在以美
育人中的同等重要性，而且由此深刻呈现出学校舞蹈教育的关注点逐步从“以特
长生为主要群体”的精英教育转向“面向全体学生”的普及教育。作为学校美育
课程的组成部分，舞蹈教育因其多元价值更凸显致力培养“全面发展的人”的重
要意义。因此，舞蹈教育课程研究具有重要价值，既是构建中国以艺术课程为主
体的学校美育课程体系的模块基础，又是推进中国学校舞蹈教育课程改革的实践
诉求。
在舞蹈教育课程研究中，关于舞蹈知识的选择、组织、传递和评价是其重要
主题。目前，基于学校舞蹈教育实践的课程研究，舞蹈知识形成三种范式，分别
是“学习舞蹈”“从舞中学”和“中间道路”，前两种范式受到教育观及舞蹈观
影响构成了目前学校舞蹈教育主流样态，第三种则是基于前两种范式的折中主义。
作为课程的具体实践形式，既有舞蹈教育范式总是与知识观相互纠缠，并随
着知识观转型而引发反思并随之转向。因此，秉持不同范式立场的学者之间总是
围绕舞蹈知识问题展开讨论。其中，具备舞蹈职业背景的教育实践者及学者常常
基于专业主义强调舞蹈教育训练的重要性和科学性，指出非职业舞者也应该通过
专业化舞蹈体验以有机会通达职业舞者水平，其目的在于形体训练、认知舞蹈及
提升审美能力。相反，受后现代理论及建构主义影响的教育实践者及学者则呼吁
通过身体的自我探索，超越学习舞蹈之身体规训。
两种范式之争背后是关于知识观立场的冲突，如果说前一种范式将舞蹈技艺
视为知识，并强调知识的显性表现，那么后者则将前者的“知识”视为批评的对
象，强调这种知识对人的异化。尽管中国实践领域中舞蹈教学多以前者为主，但
后者的批判似乎被视为理所当然的口号式结论，常常在前者的教学模式上冠以后
者的外衣。虽然学校舞蹈教育以“素质”及“素养”为基础而获得发展，但两种
范式的这种发展趋势与教育改革过程中“由知识本位向能力本位、素质本位、素
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