Page 36 - 舞蹈艺术表演教育研究

舞蹈艺术表演教育研究
Research on Dance Art Performance Education

效果，因此学习者的身体既是完成舞蹈的媒介工具，也是最终的舞蹈产品。由此
可见，“学习舞蹈”范式下的舞蹈知识更多指向“艺术”而不是“生活”世界，
更多指向“艺术”标准而不是“教育”目的。

二、生成主义的舞蹈知识观

在表征主义知识观脉络下，教师雕刻学生、个体映现知识的“学习舞蹈”范
式以技术理性和工具理性为旨趣，在模仿与规训的教学过程中，基于身心二元论

框架，压制了个体的“主体性”和“创造力”。从批判性视角来看，表征式的舞
蹈教育将原本通过舞蹈获得更多教育价值的愿望被桎梏于艺术标准中，原本通过
艺术标准化为舞蹈教育在现代科学知识型体系中获得合法性位置的愿望也转而被
囹圄于远离生活的艺术世界中。

由此，20 世纪初基于对“学习舞蹈”范式之批判，与哲学领域从表征主义
向生成主义转型同步，学校舞蹈教育也在转型思潮中形成了“从舞中学”范式。
这一范式萌芽于现代舞的发展，以拉班与道布勒的舞蹈教育思想为基础，在教育
理念、教学内容、教学过程、教学关系等各个方面反叛“学习舞蹈”范式，通过

以学生为中心的舞蹈教学，将舞蹈教育视为一种具身化的体验过程，其目的不是
培养舞蹈的专业表演者或学生的专业表演能力，而是旨在通过舞蹈体验过程使学
生获得超越传统舞蹈教育中关于舞蹈形式、技术、风格的收获。
（一）“从舞中学”的认识论旨趣：从“身心一元”走向“从身体出发”

“从舞中学”跟随现代舞向当代舞发展的思想浪潮，首先是对作为“学习舞
蹈”范式内在核心的身心二元论进行反思和批判。与“学习舞蹈”中以“观看”
为起点的客体的身体相反，“从舞中学”强调以“感知”为起点的主体的身体；
与“学习舞蹈”中舞蹈知识之于身体的表征和映现相反，“从舞中学”主张舞蹈

知识之于身体的生成和创造。在“从舞中学”范式中，身体是一种思考着的身体，
学生通过舞动的身体而思考，通过思考而舞蹈。当舞蹈知识在“从舞中学”范式
中转型为后现代知识型体系中生成主义知识取向时，“知识即来自认知主体与它
所处的环境之间发生有机性、创造性、生成性的交互作用”。因此，在“从舞中

学”范式中，身体不再是客观的、机械化的对象，意识也不再与身体相分离，身
体在身心一元论框架下被认为是具身性的身体。
基于身心一元论框架，具身性的身体在“从舞中学”范式中成为主体性在场

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