Page 132 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

和教学改革在新时期推动技工教育新一轮发展的重要作用，为技工教育改革发展
指明了方向。
2. 理论依据
（1）“建构主义”学习理论

现代建构主义的先驱者瑞士心理学家皮亚杰认为，学习应该是在老师指导下
以学习者为中心展开。学习者的真正获得的知识不是被动地接受教师的传授、灌
输和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的组织、指导、
帮助和促进，包括同伴的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资源，

以已有的认知结构为基础，不断学习新的知识，通过意义建构将其同化和顺应形
成新的认知结构。因此，在教学过程中，要利用情境、协作、会话等学习环境要
素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对
当前所学知识的意义建构的目的。

（2）马斯洛需求层次理论
美国心理学家马斯洛认为，个体成长发展的内在力量是动机，动机是由各种
需要所组成，需要是有先后顺序和高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决
定个体人格发展的境界或程度。马斯洛将自我实现作为教育的终极目标，依靠学

生的内在驱动、充分开发潜能，达到自我实现的学习，而自我实现是最高层次的
需要。自我实现是对天赋、能力、潜力等的充分开拓和利用，这样的人能够实现
自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。因此，要善于激发学生学习
知识与技能的动机，达到中、高级工的水平和就好业是他们自我实现的阶段目标，

顺利实现从学生到劳动者的角色转换。
（3）“人本主义”的学习理论
当今最具影响力的人本主义学习理论代表人物罗杰斯把学生看作是一个有目
的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。强调教学应该以学生为中心，

突出学生的主体地位，启发和引导学生意义学习，构建真实的问题情境，提供丰
富的学习资源，从做中学，分组学习，探究训练，自我评价。在教学的过程中，
教师应充分尊重学生，构建和谐师生关系，创造良好的学习氛围。学生通过实际
参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意

义的经验，获得如何进行学习的方法或经验，即学会学习。因此，通过典型工作
任务分析，构建以职业能力为核心的工作过程一体化的课程体系，在完成工作任

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