Page 186 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

专门通过计算机网络技术，采集与教学相关的信息，对教师的教学行为进行不断
改善和优化的总体过程。对职业教育教学中存在的问题，职业院校校长具有近水
楼台先得月的观察之便与体会之深，进而对这些问题的本质进行思索。
（二）教师对信息技术能力的专业诉求有待明确

宏观层面上，从践行现代职业教育理念以及加快职业教育信息化步伐的角度，
培养适应职业教育信息化要求的职教师资队伍，在诸多政策文件中皆有所陈述。
微观层面上，基于职教教师自身从教的实践经验、遭遇的教学困境以及专业发展
的视角，他们对信息技术能力的获得有着自我诉求。伴随着教学信息化的推进以

及学生对信息技术的渴求，教学中的实践经验以及自身对教学的反思，职教教师
对信息技术能力所能带来的教学改善产生了心理预期。在教学活动中，真正意义
上的教师才得以存在。对职教教师而言，专业发展是一个循序渐进的过程，既包
括存在的静态也涵盖发展的动态。职教教师有自身的实践探索，也有一定的教学

理论支撑。职教教师的专业发展强调的是其职业的独特性，犹如律师、医生，这
种职业不是任何人都可以从事的。职教教师有别于普教教师的是对其从事生产实
践的能力要求较高，正如职业教育提倡的“双师型”教师，其实是一种高标准的
教师规格。有学者言称教师专业化，其实是教师个体专业水平提高的一个过程，

同时也是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。前者指
向教师个体的专业化，后者指向教师职业的专业化，二者共同形成了教师专业化
的双面性。信息技术能力的获得既是职教教师个体的教学需求，也是职教教师群
体的专业诉求。个体专业化是群体专业化的动力，是职教教师专业化的内生力量；

群体专业化是个体专业化的延伸并以社会认可的形式形成特定职业，为职教教师
个体专业化的成长提供稳定的职业环境。
职教教师的专业诉求可以理解为：教师信息技术应用能力不是仅仅为了适应
职业教育信息化的要求，而是促进职业教育信息化的建设与发展，如此，职业院

校教师方能摆脱囿于技术层面狭隘的信息能力观。不能把信息技术能力简单地理
解为是掌握收集、处理信息的一种技能，因为教师是通过运用信息技术获得一种
习惯性的信息思维能力和稳定的教学能力，从而促进自我专业发展。
（三）职业教育信息化跨界共同体尚未真正形成

因为职业教育是跨界的教育，目前在理论上是成立的，但在具体实践中，却
难以将各方资源进行整合。在职业教育信息化建设中，这种各方力量的散打模式

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