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智慧校园环境下教育创新理论及路径研究
Research on the Theory and Path of Educational Innovation in the Smart Campus Environment

（三）职业综合能力
也称关键能力是衡量毕业生能力高低和职业生涯潜力的重要组成部分强调从
业者的综合能力和职业素质。体现在从业者的跨职业、社会活动、方法、个人能
力等。跨职业能力体现在从业者所具备的非专业要求的技能加计算机的运用和外

语应用能力等这些能力有助于从业者职业生涯的发展以及在从业过程中对所遇到
的疑难问题的解决。社会活动能力指从业者的沟通、团队协作、人际交往能力是
从业者职业能力发展成熟与否的标志对其职业生涯发展程度具有重要影响。方法
能力指处理问题过程中所体现出的综合能力特别是对工作的计划、决策、执行能

力，决定从业者的工作效率及职业发展潜力。个人能力指从业者的职业道德、职
业素养只有具备良好职业道德和职业素养，才能得到认可和尊重实现自身的职业
价值。基于上述分析我们认为强调学生职业能力培养就是强调“能力本位”，即
以职业发展所必需的能力来确立培养目标往重学生从业能力的培养。教学活动的

开展与课程的设置，尤其是实践教学的实施，以培养学生的职业能力为宗旨，以
能力至上为准则。对于工程管理专业要以职业需求来确定岗位的能力要求，以能
力分析确定培养目标进行教学和课程设计通过培养计划、教学大纲、课程内容、
课程评价等过程实现对学生职业能力的培养。

二、“工程项目管理”专业课程在学生职业发展中的定位

（一）对学生职业发展的追踪调查
通过对一定数量毕业学生的职业追踪调查，明确工程项目管理专业课程教学

的作用及对学生职业发展的推动性，形成较明确的研究方向。
（二）进行专业理论知识体系的规范化及实用性设计
工程项目管理课程作为土建学院各专业学生学习的基础性课程，对学生的职
业发展有不可忽略的作用，一方面，专业课程理论知识的规范化是学生基础学习

的起点，另一方面，理论知识的实践性转化是学生进一步学习的要求。在对学生
职业发展需求充分调研的基础上，将专业理论知识的进行整理，形成较为完善和
有针对性的理论教学知识体系，另一方面，也要在持续的调研结论基础上及时更
新专业课程知识甚至体系。

（三）形成课程教学与辅助教学环节设计的有效互动
通过对历届学生的职业发展追踪调查研究，明确“工程项目管理”课程对学

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