Page 65 - 智慧校园环境下教育创新理论及路径研究

第二章 工程造价管理教学的方法

前的社会教育理论发展下，BIM 技术应用于专业课程中，并不是一种简单的混合，
BIM 技术与课程教学全面发展的一个过程。在这个过程中，应当对学生原有的知
识结构进行分析，给学生创建一个适合学习的情境，利用信息资源组织学生进行
协作学习，引导学生进行思维，从而进行更高层次的意义建构。

2. 多元智能理论
美籍认知主义心理学家，哈佛大学教授加德纳于 1983 年提出了多元智能理
论，他以脑部受重创的病人为研究观察者，发现他们有着不同的学习能力。以此
将智能定义为解决特定情境中所面临问题的创造能力。加德纳将多元智能理论的

“智能”主要归结为八类，他认为每个人都应该拥有语言、逻辑数理、空间、运动、
音乐、人际交往、内省、自然观察这八类智能。加德纳考虑到要扩展学生的学习
评估基础并引入了“智能本位评价”理念，要求评估需要结合情景，符合可持续
发展性，评估方法可以更多地呈现多元化，评估者应该持有独特的评价视角。“智

能本位理念”针对先前教育评估功能与方法的不合理之处加以改善与修订，有利
于学生多元智能的有效开发与实现。该理论强调了不要将学生视作学习的“机器”，
要正确审视每个人的思想意识形态，尊重个体差异性。多元智能理论验证了“学
生本位”理念的可行性。教师作为知识的传授者，需要在学习过程中要逐步放权

于学生，让学生学会做自己学习的主人。教学设计要遵循因材施教原则，教师需
要结合不同学生自身的实际条件和要求，引导学生在选择最合适的课程内容和学
习方式时，结合自身兴趣和发展能力开展择选，有利于开拓多元化、深层次的人
才培养渠道。职业教育区分于普通教育，有着特定的教育定位和培养模式，职业

学校的学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也劣势。因此，将 BIM 技
术引入课程教学活动的协调融合过程，也需要充分考虑多元智能理论的影响。从
学生本体出发，重视运用技术支撑，充分考虑学生的多元智能，利用适合当前教
育教学环境的 BIM 技术作为强化手段，促进教学现代化，实现 BIM 技术与职业

教育课程有效整合。
3. 合作学习理论
20 世纪七八十年代，合作学习理论开始出现于教育领域中，经过十年时间
的快速发展，现在已广泛应用于各个阶段教学的课堂学习中。该理论在课堂教学

中的实践改变了传统的教学模式。教师不再是课堂的中心主导者，学生不再是被
动的接受者，其可以有效激发学生的学习热情，活跃了课堂气氛，提升学生非智

53