Page 109 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第四章 中学心理健康教育课程教学方法应用

的专业心理教学资源，学习一些基础的心理教育知识。必要情况下也可以到校与
专业的心理教育人员交流，正确理解积极心理学的本质和理论知识，以及心理健
康教育的语言策略等等。
2. 教学过程

正式开课后，教师们应按照预定的顺序完成教学。过程中需要对学生的具体
表现进行评价性记录。评价方式无具体要求，一节课程中可以采用多种评价方式。
但重点是要进行过程性评价，观察和评价学生在学习过程中的“表现”和“所得”，
评价语句要言简意赅。结合积极心理学相关的专著和高质量文献，可知适应于积

极心理学以及心理健康教育的评价方式共有两种：其一，教师观察记录。内容主
要是教师在日常教学以及观察学生参与活动时所完成的记录。可以包含学生的情
感、态度、能力、思想和行为。其二，描述性评语。描述性评语的字数相对较多，
一般用于补充性说明。例如当某位学生先前的心理健康水平相对较低，但在参与

活动的过程中其症状逐渐有了好转时，那么教师就可以详细记录学生出现好转的
契机、原因和作用原理。每堂课完成后，教师也可以邀请学生们自评和互评。自
评考察的是学生的自我认知、自我分析能力。互评考察的是学生的社交能力、合
作与竞争能力。这两种评价方式在达成“评价”的目标之余，也可以锻炼学生积

极思考的熟练度。因此，教师可以根据不同班级内学生的具体表现，去设定一套
最高效，最符合学生特征的评价方式。评价方式可以在过程中不断变换和完善，
具体取决于教师对于学生心理健康状况的判断。
如果正常的心理健康教育课程不能满足学生的个性化需求，那么学生可以在

课下时间内到心理咨询室寻求帮助。专业的心理教育人员应第一时间了解和疏导
学生的情绪，并将谈话和处理过程清晰记录，提交给学生所在班级的班主任或心
理教育人员进行处理。在校外的家庭教育中，家长们需要定期观察和挖掘学生潜
在的心理问题，日常中频繁对学生进行正向积极的思想和行为引导。教育过程中

一旦出现比较陌生的问题，家长需要第一时间与专业的心理教学人员取得联系，
由家校双方共同商议对症教育的策略。
3. 学分制度
为保证《高中心理健康教育课程》能够顺利进行，并得到学生的充分重视。

应将其纳入学分认定系统中。结合《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年）》
对中学教育的具体要求，将《高中心理健康教育课程》认定为 1.5 学分，32 学时，

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