Page 145 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第五章 中学心理健康教育课程信息化技术应用

全脱离教师的指导进行全自主的学习。此时，教师需要有新的教学策略，既能实
时监测学生的知识掌握情况还不能影响学生做出自己的选择。由上可以看出，翻
转课堂这一教学模式，将教师从以前的“知识传授者”“课堂管理者”变成如今
的“学习的引导者”“新技能的学习者和应用者”。

（4）学生角色的转变
传统教学模式中，学生永远是课堂上的“倾听者”。随着社会的进步，技术
的发展，学生不但可以从课堂上被动地接受新知，还可以通过电视、电脑、手机
等设备，积极主动获取社会发展动态资源，掌握全新知识体系，从一个“倾听者”

完完全全变成一个“能动者”。翻转课堂恰好给学生提供了一个资源平台，学生
可以根据自己的情况自主安排学习时间，学习进度，学习场所等，自主控制学习
内容和学习量，课前消化吸收新知识，课中积极与教师，与同学展开讨论与探索，
对知识进行巩固。此过程中学生一反“被动倾听”的常态，成为课堂的“主角”。

（二）理论基础
1. 掌握学习理论
掌握学习理论是布鲁姆于 20 世纪 60 年代提出来的。他认为，只有给予适当
的教学和足够的时间，学生就能够对所有的内容达到熟练掌握的程度，学习能力

不能直接决定学生学习的好坏，也不能限定学生学习的内容，只能决定学生掌握
知识所需要花费的时间。
掌握学习理论充分肯定了学生潜能的重要性，只要给予一定的指导和充足的

时间，学生都能够达到掌握知识的目的。传统的教学模式，就是教师在讲台上集
体授课，在不能够保证学生都能听懂的情况下就进入了下一个课程的讲解，因此
导致很多学生学不会。翻转课堂则解决了这一难题，让学生自己根据自己的学习
进度，利用充足的课下时间反复学习观看，教师再给予指导和帮助，相信大多学
生都能够实现学习目标。

2. 建构主义学习理论
建构主义学习理论是由让·皮亚杰最早提出来的。建构主义强调学生的主体
性，学习是对知识的主动获取和积极构建的过程，学生对知识应该是自主吸收，

灵活掌握从而达到内化的目的，而不是被动的接受，机械的将知识体系硬生生的
搬到大脑中。

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