Page 150 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

第三节 微课教学应用

一、概念界定及理论基础

（一）概念界定
1. 微课的概念
国内多位学者如胡铁生（2013b）、焦建利（2013）、张一春（2013）等人

分别从各自研究的侧重点给出了“微课”的定义。随着国内外对微课理论与实践
探索的逐步深化，微课的概念内涵也随之不断丰富完善。2015 年 8 月，胡铁生、

胡小勇（冯智慧，2015）对微课的新界定：“微课，是以教学微视频为核心载体，
基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环
节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”
2. 微课的特点

微课的特点可以用“短小精悍”来概括（胡铁生，2014），具体理解如下：
①短。根据人的视觉驻留规律，人注意力高度集中的时长约为十分钟，所以

时长为 10 分钟左右的微课能更好地抓住学习者注意力，提高学习效率（黎加厚，
2013）。其次，短小的微课比较适合当今时代移动化和碎片化的学习要求，也方
便教学者进行教学资源的重组。
②小。根据微课定义，微课内容聚焦在某个知识点或某个教学环节，甚至是

小到某个字词的教学，这样更能讲透教学内容，更为明确教学目标。其次，微课
容量较小的特点更适合现今网络时代传输、交流与共享，尤其适合学习者在手机、
平板等移动终端设备上进行碎片化式的移动微型学习。

③精。指的是微课内容要精炼、精彩。这需要做精细化的教学设计，精确到
每屏每秒每帧。另外，微课内容需精选针对性强、易错率高的知识点，满足学生
实际学习的需要。再者，微课的设计要有创意，呈现形式生动，尽可能地抓住学

习者的注意力，增加学习兴趣，提高学习效率。
④悍。指微课的利用率高，学习效果强。可以灵活方便地应用在教学的各个

环节，适合于学习者自主学习，方便教学资源重组或再加工，是一种新的教学模
式和学习方式。

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