Page 146 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

翻转课堂的教学模式正好体现了建构主义的强调学生自主学习的思想，翻转
课堂通过视频、图片或实验的方式演绎新知识，并提出知识点的相关疑问引发学
生思考，让学生化被动为主动，自主消化吸收；课堂上通过师生讨论，生生讨论，

帮助学生将理论灵活运用到实践中，最后由教师对知识点进行总结，实现教学目
标。建构主义理论支持了翻转课堂这种教学模式，激发了学生学习新知识的主动
性和探索欲，同时还大大提高了教学效率。
3. 人本主义学习理论

人本主义学习理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯，于 20 世纪五六十年代兴
起于美国。罗杰斯强调“以人为中心”是人本主义学习理论的核心和基础，可理

解为学生是学习过程的中心，学校为学生而建，教师为学生而教，所以我们应当
充分尊重学生的本性发展，在引导学生形成积极向上的态度体系，正确的世界观、
人生观、价值观以及合理的自我概念的基础之上，本着自由的原则，让学生的潜
能得到最大限度的发挥。

孔子的“因材施教”一直推崇至今，这也充分彰显了个性化教育的生命力。
学习是一种获得知识或技能，使个体可以得到持久性变化的过程，学习具有不可

替代性和自主性。翻转课堂恰是一种尊重学生个性化和自主化学习的教学模式，
将学习的自主权交给学生，学生根据自己的兴趣积极主动安排自己的学习，确定
学习时间、制定学习目标、安排学习计划，这也是人本主义学习理论最具特色的

地方。

二、翻转模式下心理健康教育课堂的教学设计

（一）翻转课堂的教学设计特征
翻转课堂中使用的学习资源主要特征有：
1. 时间短
传统课堂上，在讲解情绪的调节与控制之前，需要铺设大量的情景，从阐

述什么是情绪、情绪的基本类型以及正确认识情绪的两面性等问题的引入，继
一系列的铺衬之后引出教学重点，掌握情绪的调节与控制；然而在翻转课堂的视
频录制上，需要直接引入情绪的调节与控制的知识点：注意转移法、合理宣泄

法、理智控制法。

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