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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

心理健康观念以及教育模式的转型的问题。随着积极心理学的推广，引导学生用
积极的、乐观的眼光看待人生。因此学校心理健康教育工作模式的转型得到了有
力支撑，工作模式由过去的干预导向转变为预防导向，通过开设心理健康课程面

向广大学生群体，大规模开展预防行动，实现学生积极人格的培育。
因此当前教材的编制坚持以发展性心理健康教育原则为导向，关注学生核心
素养的培育，致力于培养学生积极的心理品质。尽管不同学段教材侧重内容不同，

但各学段教材均不能忽视学生积极心理的生成。其中小学阶段教材强调学生积极
行为习惯的培育、初中阶段教材关注对学生积极情绪的锻炼，与小学、初中教材
相比，高中心理健康教育教材致力于学生积极人格的塑造。整体来看，现行心理

健康教ｆ教材基于积极心理学构建教材的编写目的，致力于培养受教育者积极的
人生发展观。高中阶段作为人生发展的关键期，对受教育者的身心发展要求远非
情绪的调适、习惯的养成，在深入探求学生的内心世界的基础上，关注对学生整
个人格品质的培育，将心育与德育工作融合共生，明确高中阶段心理健康教育的

服务核心。
（三）坚持以发展性原则为核心的内容设计

心理健康教育关注内容体系的生活性、体验性与探究性。整体的内容设计以
学生本位，以探究主导，在学生合作与问题解决中促成学生自我调适能力的提升。
通过对个版本教材编写理念的梳理，我们发现在教材的编写内容中呈现以下特点。
首先，关注学生经验，体现学生本位。在主题的选择、内容的组织、活动的

设计源于学生的需求，充分将知识体系的逻辑性与学生身心发展的顺序性结合起
来，立足学生的发展；其次，依据学生需求，关注活动的探究与体验。教材内容

的各个环节的探究方式多元，可以是小组讨论、角色扮演、案例分析、自主学习
等探究模式。通过教师关键环节适当的话语提问，学生可以自主探究，在体验中
获得问题的解决方式，致力于学生自主解决问题，学习过程是开放的，探究结果
是多元的；最后，基于学科规范，突出总结性与指导性。无论哪一版本教材在内

容设计上均具有指导色彩，不仅关注内容为学生带来的教学效果，同样关注对学
生除课堂外的生活指导，即是否能够将所学“变现”为所用。因此，在体验性与

探究性的内容视域下意味着教师退隐于教学的第二位，然而并非强调完全不指导。
而是强调教师话语的精准性以及总结性。

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