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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

林徽因的情感历程进行故事呈现，引导学生解读对美好的爱情的理解与感受。因
此通过部分内容的呈现，该版教材充分将优秀传统文化融入教材中，并且活动内
容的设置与主题匹配，贯彻落实了中华优秀传统教育理念。

第二节 基于核心素养的心理健康教育教材分析

一、核心素养概念界定

近年来，随着人民生活水平的不断提高，为了应对 21 世纪对人才的新要求，
诸多国家地区以及国际组织纷纷开展有关学生核心素养的研究与探索，基于核心

素养推动教育改革特别是课程改革成为国际共识。
关于核心素养概念的界定，在经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）
和欧盟理事会的研究报告中最早出现了“核心素养（Key competence）”这个词，

经合组织将核心素养界定为“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的
能力（张娜，2013）。”并确立了三类核心素养：①交互使用工具的能力，具体

包括交互使用语言、符号和文本的能力、交互使用知识和信息的能力、交互使用
技术的能力；②在异质群体中有效互动的能力，具体包括与他人建立良好关系的
能力、合作能力、管理并化解冲突的能力；③自主行动能力，具体包括适应宏大
情境的行动能力、形成并执行人生规划和个人项目的能力、维护权利、兴趣、范

围和需要的能力（张华，2016）。三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社
会、人与自我的关系，他们是有机联系、互动、整合，是适应不同情境的需要而

不断变化的动态结构。欧盟的核心素养框架受到经合组织的影响于 2006 年 12 月
正式发布八项核心素养（林崇德，2016）。这八项核心素养分别为：①母语交流
能力；②外语交流能力；③数学素养与科技素养；④数字素养；⑤学会学习；⑥
社会与公民素养；⑦主动意识与企业家精神；⑧文化意识和表达。欧盟从必要知识、

技能和态度三个方面对每一核心素养做了清晰明确地说明。随后美国、澳大利亚
等国家纷纷开始对核心素养进行研究。我国教育部在《关于全面深化课程改革、

落实立德树人根本任务的意见》（教基二 2014）中提出“核心素养”这一概念，
即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展

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