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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

记性，我能行》为例，这三篇课文反映不同的主题，相互之间无明显关系，如果
完全按照这样的顺序来组织教学，会觉得很生硬、突兀”。
④教材内容缺乏趣味性。不按教材来组织教学的另外原因是，目前使用的教
材很多课文的内容缺乏趣味性，还有很多的案例过于老旧，没有随时代更新、相

对滞后。此外，有些活动编排过于无聊，都不能很好地激起学生的学习兴趣。教
材的内容有些是以科普式的结构，大量阐述知识，无法引起学生学习的兴趣。
（三）案例解析
透过上述案例描述，可概括归纳出如下 3 点结论：

①心理健康教材被使用，但与语文、数学等义务教育国家课程不同，教师自
主性相对较大，不用按教材内容及课文顺序进行讲授。
事实上，自江苏省教育厅于 2016 年 5 月发布《关于做好心理健康教育地方
教材使用工作的通知》（苏教基函〔2016〕3 号）以来，心理健康就被纳入地方

课程进行管理。而在江苏省教育厅于 2021 年 6 月发布的《关于加强新时期中小
学心理健康教育工作的意见》，意见明确指出，“学校要将心理健康教育纳入当
地的课程体系，并将其纳入学校的教学计划中，确保每周一堂课，每个学期一次
心理班会”。目前，X 学校自 2016 年以来就将心理健康课纳入教学计划，并按

2 周 1 课时的频次开展教学。但目前仅覆盖到 7、8 年级，目前使用的教材正是
俞国良南大版的《心理健康》教材，该教材每个年级有 16 篇课文，可满足每学
期 8 次课、1 年 16 次课的教学需要。 但是，在实践教学过程中，该教材不像语
文等国家课程，每篇课文都必须完成讲授。心理健康课程中，教师可以从教材中

自主选择一些课文来讲授，同时也可以根据学校的实际情况，自选一些专题来讲。
相对国家课程，教师在地方课程和校课程的教学上，往往有更多的自主性。但也
正因如此，出现了“有统一教材”，但“教师没有完全按照教材内容及课文顺序
来组织教学”以及“大部分学生上心理健康课不带教材”的情况出现。这使得目

前心理健康教材的使用，对于教师而言仅起到教学参考资料的作用，而对于学生
而言，由于教师未必每次上课都按照教材来组织教学，以致出现“学生上心理健
康课程不带教材”的情况发生。
2.影响教材使用的因素可归纳为教材本身、教师、学校和环境等多个方面。

教材是课程教育的重要载体，也是教师在教育教学活动中研究、思考、使用
最多的重要教学资源。课堂教学是否高效，决定于教师、学生以及教材之间相互

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