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中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
Theoretical Research and Practical Exploration of Middle School Mental Health Education Curriculum

了更高的要求。目前，“教师很少在备课、上课、评课过程中提到‘核心素养’”。
之所以如此，可能是因为教师缺乏“核心素养”知识储备。其中，主要原因，在
教师个人生涯发展的过程中，缺乏这样的教育经历。以笔者为例，在所受的心理
健康教育方向的研究生课程体系当中，没有专门的课程介绍“核心素养”的内容。
（3）学校方面的因素

①升学压力。在该学校，目前只有 7、8 年级开设了心理健康课。9 年级没
有开设心理健康课，主要的原因是“升学压力大，课时有限”。作为非考试科目，
在强大的升学压力面前，很容易被压缩掉。9 年级的课表中，不单独开设心理健
康教育课，教材自然就不会被使用。

②课程评价。在 X 学校，心理健康教育课没有“期末考试”等形式的考核。
这带来的直接结果是，“使不使用教材”“如何使用教材”将不会给学生和教师
带来特别的压力——这使教材的选择和使用，无疑会变得相对随意。

（4）环境方面的因素
在环境方面，政策可能是影响教材使用的主要因素。目前没有明确的政策，
教师该怎样使用心理健康教材。在没有硬性规定的情况下，教师可能会基于自己
的认识来决定如何使用教材，上哪些教材中的专题内容（课文）。

在支撑核心素养培育方面，任课教师在教材使用过程中缺少主动意识与主动
行为。
从 X 校心理教师在 2021 年度秋季学期的课表中可以看到，7 年级、8 年级
实际讲授的心理课程内容，虽然基于每篇课文的教学目标来看，都可在核心素养

的框架结构体系中找到对应的基本要点。以《认识你自己》这篇课文为例，还课
文的教学目标，包括 3 个方面：①学生学会正确、全面地认识自我；②建立良好
的自我形象，对自己充满自信心；③发扬优点，克服缺点，塑造一个良好的自我。
其中第 1 个方面“学生学会正确、全面地认识自我”与“健康生活”核心素养中

的“自我管理”基本要点中“能正确认识与评估自我”这一主要表现描述相一致。
换言之，该课文的教学，自然是有助于学生培养某些方面的核心素养（比如“健
康生活”）的发展。但是，从笔者长达一学期的观察及对教师的访谈来看，目前
心理健康课的任课教师对“核心素养”概念及理念的认识还不充分，特别是缺乏

主动性，具体包括主动将教育目标与核心素养联系起来的意识，以及主动将核心
素养纳入教学目标和教学内容中的行为。之所以如此，可能与心理健康教师的教

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