Page 173 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第六章 中学心理健康教育课程教材的编写和建设

的作用（张的玲，2021）。换言之，教材的使用及其效果，也必然会受到教材本
身、教师及学生等因素的影响。
（1）教材方面的因素
①教材主题的结构安排。基于对教师的访谈了解到，目前使用的心理健康教

育教材在主题编排的顺序上有些杂乱，令人“看不出内在逻辑”，这给教师的使
用带来了很多不方便若是严格按照教材目录的顺序来组织教学内容，可能会让学
生产生认识上的混乱。虽然教材编写的内容《纲要》的要求，但在每一册书中内
容呈现无序排列状态，并没有将知识内容进行分类，仅仅是用简单的课程排序的

方式进行编排，因此学生难以形成知识的系统性与完整性（唐超为，2019）。此
外，不同年龄阶段的学生心理年龄特点不尽相同，甚至同龄学生的发展水平也不
尽相同，其现实心理需要也各不相同（冯航贞，叶颖，2015），因此，教材简单
的编排顺序无法满足学生的需求。

②教材内容的趣味性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”好的教材应该能充
分激发学生的兴趣，然而目前的教材，很多课文的内容及预设的活动“缺乏趣味
性”，还有很多的案例过于老旧，没有随时代更新、相对滞后，这使得教师只能
脱离教材自行组织教学内容。

③教材活动的可操作性。
基于对教师的访谈能够了解到，教师上课之所以脱离于教材一个很重要的原
因就是很多课文中的“活动不具操作性”。这些活动受限于各种因素（如场地），
没有办法开展。因此，教师不得不结合学校自身的实际情况重新设计教学主题，

选择合适的、具有操作性的课堂活动。
（2）教师方面的因素
①教师数量。目前班次太多，教师太少全校只有 1 个教师，虽然平均每周的
课时量只有 7 个课时（一周 7 年级、一周 8 年级），在其他一些学校，每个年级

的班次甚至超过 20 个。如果严格按照教材来上课，对于兼任多个年级、多个班
级的心理健康教师而言，备课压力将极大。
②教学经验。教材主题分散、不聚焦、覆盖面广，完全按教材上课，对老
师的知识面、经验的要求都很高。以该校为例，仅有的 1 名心理健康教师入职于

2020 年，仅有不到两年的教学经验，对 3 个年级 48 篇课文还不能做到游刃有余。
③教育经历。“核心素养”的提出，要求学生全面发展，同时也对教师提出

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