Page 31 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索

第一章 心理健康教育概论

目前，大多数中学均有计划开展心理健康教育工作，并采取了一系列有效措施。
但是在实际教学中，仍存在忽视学生主体性的情况，即教师完全按照自己的想法、
意见、观点、进度设计教学方案，未能结合学生实际情况合理安排教学。还有部

分教师过度依赖多媒体教学，所有教学内容均基于 PPT 进行讲授，没有从学生
认知角度出发合理选择教学方法，致使心理健康教育工作流于形式。
（二）课程内容过于简单

由于成长环境的不同，学生的心理发展水平会存在一定的差异，而团体式的
心理健康课程能解决学生共性心理问题，却无法解决其存在的个别心理问题。通
常情况下，学校会设置专门的心理健康课程，主要内容包括一些与心理学相关的

简单知识，旨在让学生学会应对生活、学习中遇到的一些困难。但这种课程本身
具有一定的局限性，无法做具体情况具体分析。同时，部分中学虽然开设了心理
咨询室，但由于心理教师不专业，很难给予学生针对性指导。另外，心理健康课
程的考核标准与其他常规课程相同，以分数为衡量标准，不符合心理健康教育的

本质与初衷，因此难以较好地发挥作用。
（三）师资队伍专业化程度不高

心理健康教育要求任课教师具有较高的专业水平，即除了要具备丰富的理论
基础知识，还要具有职业素养，以及良好的个人认知意识，这样才能胜任心理健
康教育工作。从目前中学心理师资情况来看，有近一半的教师并非专业出身，而
是在进入学校后，根据学校安排，简单学习有关心理知识、技能后，再担任心理

教师这一职位的。同时，部分专业出身教师对国家政策缺少了解，再加上缺乏经
验，实践能力薄弱，职业素养较低，最终影响到中学生心理健康教育工作的进展，

无法为学生提供针对性指导，这制约了心理健康教育工作有效性的提升。
（四）家长缺乏足够重视
家庭因素会在一定程度上影响中学生的心理健康。当前，学生的课业压力不
仅来自学校，还来自家庭，若是家长过于注重学生学习成绩，忽视学生个人情感，

就极有可能引起中学生心理健康问题。尤其是中学阶段，学生本身较为叛逆，情
感波动较大，心理问题发生的概率较大。然而大多数家长普遍较为关注学生的学

习成绩，对心理健康教育缺少足够重视，即使发现学生存在反常行为，也容易忽
视心理层面因素，导致学生的负面情绪长时间无法得到疏导，最终引起心理问题。

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