Page 87 - 中学心理健康教育课程理论研究与实践探索
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第三章 中学心理健康教育课程开发的理论探究
际交往的指导帮助缓和学生人际关系；学习指导减轻学生学习压力和学习厌学情
绪；发展指导帮助学生认识到青春期的各种状况以及如何应对；自我认识的辅导
帮助学生更清晰地了解自己，明确自己的方向。
学生在不同发展阶段，他们在人际、学习、发展、自律等方面呈现出的问题
会不同，针对不同的问题进行设计，帮助学生顺利过渡的下一阶段的发展。
（二）单元设置
八年级上下两册的课程设置为四个单元模块，分别为发展篇、人际篇、学习
篇和自我意识篇。上下册从这四个维度不同的视角进行设计，意图帮助更好地适
应初中的生活和学习，同时能够顺利地融入初中的学习生活中。上下册四个单元
同主题不同视角内容的设置，设置顺序依次为：帮助学生先从新校园的物理和人
文关系的熟悉入手，再帮助学生对内心体验的探究与正视；引导学生养成良好的
学习习惯，掌握一定的学习方法；建立良好的人际关系网络，并能合理的维护人
际关系；了解自己生理心理的发展变化，并能够正确客观的看待，培养积极的心
理品质。
（三）关键的心理品质
每一个课时的课程设计围绕一个关键心理品质进行设计，每个心理品质之间
互相联系，互相影响，互相牵制。这些心理品质的塑造和培养促使学生更好的学
习，更好的生活，更好的适应，更好的发展。
心理品质的选择主要依据有：彼得森和赛格利曼的美德和性格品质的行为价
值分类体系，“自我实现”优秀人物的价值观和道德准则体系；《纲要》对中小
学生的心理健康教育内容和目标，以及该阶段学生的发展特征。关键心理品质的
选择旨在从学习、发展、人际和自律各维度去塑造学生的积极品质，培养学生积
极向上的乐观心态，促进学生的身心发展。
关键的心理品质是每一节课的教学目标，也是整个课程和教学最主要的核心。
课程所有的设计、素材和活动等都是为了实现关键心理品质而开展的。
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