Page 150 - 高校公共体育教学发展研究

高校公共体育教学发展研究
esearch on the Development of Public Physical Education Teaching in Colleges and Universities

化吸收（assimilation）和讨论（discussion）三个教学环节，也可简称为 PAD 课堂。
在课堂讲授环节，教师只讲授理论框架和重点、难点，避免照本宣科，课堂讲授
是学生进行内化吸收和讨论的重要基础和前提：结合课堂讲授，学生在课后通过
作业进行知识的整合，这个环节强调学生独立学习，重点在于学习态度：在完成

作业的基础上，学生回到课堂根据教师的讨论主题进行交互式讨论和学习。显然，
讨论环节强调学生对知识的运用，并且需要学生有一定的思考能力和交流能力。
讲授、内化吸收和讨论三个教学环节在时间上界限清晰，内容上相互联系，共同
完成课程总的教学目标。

（二）对分课堂教学模式在高校公共体育教学中存在的问题
1. 学生学习目标达成度
不同的学习目的会带动学生不同程度的自主性，“对分课堂”教学模式要求
学生有较强的自主性，能够在各个环节自主学习，如果学生的目的性不强，没有

学习的动力，那么强行实践该模式其效果会适得其反。通过调研得知，大多数学
生在布置内容环节都愿意在小组内担当各种角色，只有少部分学生不愿参与讨论，
但是有接近一半的学生依赖教师的解答，认为有些问题难度性太大理论性强，直
接听教师讲解更好，学生存在自我矛盾。在选择学习方法的选项中，学生自身也

有一些心理上的矛盾，有多于一半的学生习惯先在课前进行预习，然后在课堂上
跟随教师的思路进行学习，选择传统教学模式。但是教师在选择是否支持在高校
公共体育课中使用“对分课堂”教学模式时，两位教师都秉持支持的态度。
从选择组内合作角色的角度以及期盼学习成果的程度来看，学生自身存在矛

盾，有多于一半的学生愿意在组内承担展示基础能力的角色，如材料搜集者以及
信息整合者。只有少部分的学生愿意选择需要一定自信和思维能力以及自我构建
知识能力的综合发言者角色。在选择知识补充者这一角色时，也少有学生愿意担
当。但是大多数学生认为在高校公共体育课堂中应用“对分课堂”教学模式是适

合的。
2. 学生的学习习惯和表述能力
学生是整个教学活动的主体，不可控因素较多，会因为外在或内在的某些因
素而影响判断的准确性。教学效果会受到教学过程中出现的变化而变化，通过网

络上收集的相关资料以及现场观察，能够影响高校公共体育应用“对分课堂”教
学模式有效实施的因素有学生自身的学习习惯以及社交能力。每位学生都有不同

-142-