Page 151 - 高校公共体育教学发展研究

第四章 高校公共体育教学创新

的成长经历和学习环境，其思考、理解和表述能力也就有差异性，这也间接地导
致他们在课堂上自主学习的能力参差不齐。有部分同学在教师使用“对分课堂”
教学模式时，能够跟随教师的引领找到可用资源并且进行充分的整合，在探讨环
节自信且流畅的分享自己的观点并且耐心的倾听他人的观点同时进行思考。但是

有部分同学，理解能力有待加强，使他们在内化吸收环节无法顺畅地进行，解读
错误知识点，在课堂中出现不发言、不自信的表现，阐述错误思路影响到其他同
学的思考。在课堂中使用“对分课堂”模式进行教学对理解能力差的学生来说，
是一种超负荷的学习模式，他们不但不会进步，还会出现消极甚至排斥。

3. 在内化吸收环节教师的组织管理能力
学生进行主要的内环吸收、合作交流以及经验反馈环节的讨论环节时，每一
名学生都有不同的学习方法和节奏以及理解能力，在合作交流的期间会产生复杂
的动态变化，也有可能不定时的会出现脱离预期结果的可能，这就需要教师能够

及时发现并进行正确的引导与评价。正由于存在不可预测的变化与差异，因此要
求教师能够有较强的表述能力、交流能力、综合素质能力以及随机应变的能力。
教师都希望能对学生进行定期的问卷调查从中获取学生心理状态反馈。课上进行
对分不仅会让“对分课堂”失去原有的意义，还会导致学生的体验感不好，课堂

时间不够。教师在忧虑学生自律的程度以及学习效果得不到充分保障的同时，也
希望学校能够给予采用“对分课堂”教学模式授课的相关保障，如完善相应制度、
进行分享成果有关的定期专门培训。并且根据调查内容显示，有一半的学生认为
讨论问题的环节需要在课下进行资料的收集整理以及加长深入思考问题的时间。

4. 教师的留白、聆听习惯和能力
要求教师有较好的聆听习惯和能力。在很多情况下不管是学生的思路还是想
法都还未成熟，但是能够在大学公共体育课中成功应用“对分课堂”教学模式的
所有教师们，对学生在探讨环节中的表现都表示惊异。由此可见，大部分教师都

没有关注到学生自身的思维发散能力以及自主构建知识能力的潜力有多大，而是
在课前习惯性的预设困难出现的可能。在学生互相探讨的环节中教师如果注意聆
听，不仅能够及时发现学生思维上的闪光点和帮助学生分析问题所在。因此，虽
然学生对“对分课堂”教学模式的态度非常热情，但是大部分学生还没能够达到

主动配合“对分课堂”教学模式精髓的程度，如参与课堂时的积极性和自主构建
知识能力以及自主性部分的培养还不够。大部分同学都只是对机械性且难度较低

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