Page 152 - 高校公共体育教学发展研究

高校公共体育教学发展研究
esearch on the Development of Public Physical Education Teaching in Colleges and Universities

的简单部分感兴趣。
（三）对分课堂在高校公共体育教学中的模式构建
1. 建立一种真正平等的师生关系
“对分课堂”最为重要的是引导学生投入课堂，主动学习。为了更好地设计

讲授、内化吸收和讨论，教师自然地放下权威，耐心地通过作业和讨论了解学生
的学习基础，重新审视自己讲授部分的框架、重点难点，更有针对性地设计作业
和讨论环节的问题。学生可以更多地审查自己知识结构中的不足，进而通过与同
学的交流及与教师的互动，获得弥补和完善。在运用对分课堂的过程中，因为肯

定教师和学生两者的价值和意义，通过作业、讨论为教师和学生的互动提供平台，
教学真正成为教师和学生共同组成的活动，课堂真正成为明确教师和学生权利和
责任的课堂。在这种权责分明的交互学习中，教师和学生的关系成为一种真正平
等、合作的关系。

2. 促进教师的专业成长
在对分课堂上，教师只需要把握精要，把其他内容留给学生学习，备课量显
著减少。教师少了机械性讲授的部分，更多的内容在于加强对学生学习的指导。
因此，对分课堂教学要求体育教学论教师加强对课程教学内容的研究，提炼讲授

部分的重点，根据内容和学生的基础设计作业和讨论的问题，不仅对教学理论进
行研究，还需要深入中小学体育教学的实践，了解基础教育改革的现状，把握基
础教育体育教学的要求，并在体育教学论课程的教学中理论联系实际，更有针对
性地指导学生的理论学习和实践运用。通过这种良性的互动，教师自身的理论研

究深度和教学指导能力都得以提升，最终实现自身的专业成长。
3. 推进基础教育体育教学改革
未来的教师角色已从传统的知识传授者转变为学习信息的传递者和创编者，
这要求教师有很强的学习能力和创新能力。作为一门教导学生如何教学的课程，

体育教学论实施对分课堂教学模式必然要求教师结合中小学体育教学实践反思教
学理论。学生所学教学理论知识必须通过实践得到运用和创新。通过学习，学生
不但具备基本的体育教学理论和技能，而且有着创新性的教学能力，可实现多维
发展。更重要的是，通过对分课堂的实施，学生更深刻地理解了教学的本质，领

悟教学活动中教师和学生的关系，为学生以后自己开展教学活动建立基本而正确
的认识。显然，体育教学论实施对分课堂教学模式不仅让学生具备了基本的教学

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