Page 153 - 高校公共体育教学发展研究

第四章 高校公共体育教学创新

技能和创新能力，其本身的教学模式还深深影响着学生教学理念的形成。如此，
学生在以后的岗位中不但能顺应基础教育课程改革的需要，而且能深入推进基础
教育体育教学改革。
（四）对分课堂教学模式在高校公共体育教学中的改革

1. 建立先进的教学观念
对分课堂教学模式采用讲授、内化吸收和讨论三个基本教学环节，不同课程
在实施三个教学环节时的时间、组织形式等，会因为课程目标、教学内容和学生
特点的不同而不同。那么，进行教学设计和实践如何把握要求？很重要的一点是

教师持有与时俱进的教学理念。教师首先必须清晰地认识到，当前信息化社会高
效课堂教学不仅是学生理解知识的重要途径，更重要的目标是培养学生的创新能
力和探索精神。这需要学生主动参与课堂，能动地完善知识结构，所有的教学设
计都应充分尊重学生的学习基础和思维方式，有效地鼓励学生参与课堂，最终让

学生在学习过程中获得成就感和自信。
2. 提升问题提炼能力
在实施对分课堂教学模式的过程中，不管是内化吸收教学环节，还是讨论教
学环节，设计合理，有效的问题非常关键。体育教学论实施对分课堂的第一个问

题是体育教学目标，在设计讨论主题时，第一个班的题目是“分组交流自己的作
业，并以一份作业为例，完善评价和修改，最后总结体育教学目标的制定要求”。
学生因为对体育教学目标的认识还不够，在问题的理解上还不成熟，在讨论中很
多小组出现不得要领的现象。通过在讨论中学生间不断地交流，讨论的主题逐渐

清晰和明确，学生最终清楚这次讨论课的目的是通过分析组员作业的优点、缺点，
总结评价体育教学目标的依据，从而完成最终的问题：“体育教学目标应该包含
的内容、设计体育教学目标的注意事项。”当问题清楚、目的明确，讨论的针对
性也就越凸显，学生的学习效果更好。设计明确、具体的讨论问题考验的是教师

对问题的提炼能力。问题的内容不仅需要围绕该章节问题的学习目标，而且必须
符合学生的学习基础和思维方式。因此，教师的专业能力和逻辑思维能力在问题
设计环节都显得尤为重要。
3. 多种方式鼓励学生参与

对分模式实施成功的重要标志是学生参与课堂的程度。从讲授环节开始，教
师可以通过跟学生梳理问题的重点及提前讲明教师讲授与作业、讨论之间的关系，

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