Page 161 - 高校公共体育教学发展研究

第四章 高校公共体育教学创新

学生开展针对性的培养，导致课堂教学质量持续下降，教学目标也难以充分发挥
其作用与价值。与此同时，当前社会对高校人才培养已然提出了更高的要求，制
定科学合理的教学目标，更是公共体育课程教学改革的重点内容。然而，目前体

育课程并未对学生发展需要、运动基础及运动兴趣等方面进行充分了解，使得多
数体育教师在课程目标方面缺乏可行性，致使学生体育素养无法得到较好培养。
2. 教学方法单一

目前，公共体育课程教学方法通常以教师示范体育动作，学生模仿的形式为
主，该种教学方法十分单一，不仅难以有效提升学生体育技能水平。长此以往，
也极易造成学生学习积极性的下降，对学生身心健康发展有着不良影响。与此同

时，在高校公共体育课程教学中，以教师为课堂教学主体的教学形式十分普遍。
体育教师在课堂教学时，既未了解学生实际学习需求，也没有以学生为中心考虑
其个性化发展，导致学生体育素养无法得到较好培养。此外，教师作为主体的课
堂教学，使学生不能充分发挥自身主体学习地位，该种教学形式不利于调动学生

学习兴趣及提高课堂质量。
3. 评价机制不完善

在高校公共体育教学中，普遍存在评价机制不完善的现象。当前，体育课程
教学评价只针对学生运动水平、运动技能等方面进行简单评价，且评价方法的单
一性，不仅无法明确学生是否具备良好体育意识及体育习惯，也难以深入了解学
生实际学习态度，使教师在教学过程中不能依据学生学习需求，及时调整自身教

学方法，这对提升课堂教学效率造成了一定阻碍。此外，传统评价方法主要采取
教师授课评价，该种评价虽具有权威性，但缺乏一定的灵活性，教学信息反馈不

及时，导致教学质量难以达到预期效果。
4. 教学体系落后
高校公共体育课程作为学生学习的主要学科，在新课改政策背景下，通过将
培养学生理论知识与实践技能进行融合，不仅能转变传统教学体系的枯燥性，也

有利于调动学生学习动力，达到提升学生体育素养的目的。然而，在目前高校公
共体育课程中，部分体育教师在传统教学理念的影响下，较为重视培养学生体育

技能，忽略了学生理论知识的教学，导致学生学习过程中无法将体育知识与实践
活动有机融合，这对提高课堂教学质量有着不良影响。

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