Page 53 - 高校公共体育教学发展研究

第一章 高校体育教学发展

了大量的时间精力在户外教学中，虽然对学生身体素质提升具有很大帮助，但是
却无法实现素质教育课程改革的要求。同时，部分体育教师由于教学思想还没有
发生转变，他们对体育教学的新理念较为忽视，在课程改革要求和自身的教学惯

性之间极易产生教学思想的混乱，或是在教学中沿用旧有的教学模式不愿意改变，
或是虽采用新的教学模式但却不得法，流于形式，不能实现教学效果的有效提升。
2. 学生的主体性地位得不到重视

目前，多数高校体育教师还没有转变自身在教学中的角色地位，在教学中还
是以单纯的知识技能单向传输为主，缺乏对学生学习能力的培养，也缺乏与学生
之间的沟通交流，这就导致了学生体育学习的兴趣提升不上去，没有发挥出主体

的能动性作用。在体育课堂教学过程中，体育教师是集体授课，所以也没有办法
兼顾到每名学生的情况，这就导致学生的个性化需求得不到满足。长此以往，学
生的个性化和学习兴趣将会被磨灭，学生理解不了体育运动的意义，享受不到体
育运动的快乐，也就无法产生终身体育锻炼的思想了。

3. 体育教学的方式方法较为单一化
目前，部分高校的体育教学中还存在教学方式方法单一化的问题，教师主要

倾向于“动作传授—学生练习—动作考核”模式，这种单一的教学模式容易让学
生产生厌烦的心理。学生学习体育的目的，只剩下应付考试，没有积极的体育学
习环境氛围，没有良好的师生间沟通交流，最终的结果也只是使体育素质教育目
标的实现遥遥无期。体育课程教学开展的目标是实现学生全面素质能力的提升，

促进学生终身体育健康锻炼思想的形成，如果教师不能通过多样化的教学方式手
段激发出学生的学习兴趣，寓教于乐，那么也就是违背了体育课程教学改革的

初衷。
4. 体育课程教学评价方式较为片面
目前，多数高校体育教学课程考核主要还是集中在对学生体育知识和动作技
能上，更侧重于结果性的指标考核，而对于学习过程中的表现和学生个体的进步

等过程性的指标则很少考核。这就使得一些虽然基础较差，但是学习态度端正、
课堂表现较好、进步较大的学生得不到公平的对待，他们最终的体育技能考核成

绩依然不是很理想。这种只注重结果性评价而忽视过程性评价的方式，对于学生
体育学习积极性的培养极为不利。

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