Page 127 - 外科护理学改革与创新研究

第三章 护理教育与研究创新

（二）关怀理念在高职院校护理教育中应用存在的问题
1. 关怀理念与护理教育融合形式化
高职护理院校将关怀理念融入护理教育，既能培育学生人格，又能提高学生

专业认同感，促进护生全面发展。但是，从目前高职护理院校护理教育情况分析，
还存在关怀理念与护理教育融合形式化的问题，具体表现为：尽管越来越多高职
护理院校护理教育中设置了人文课程，但是仍有部分高职护理院校的关怀理念与
护理教育融合形式化，教学内容和教学形式等较为单一，无法满足学生个性化学

习需求。而且，部分教师侧重教授学生人文知识，忽视学生人文关怀能力培育，
关怀理念的理论指导作用没有得到充分发挥。
2. 护理人文关怀教育课程缺失
根据当前高职护理院校融关怀理念于护理教育的现状分析，人文关怀教育工

作开展效果并不理想，护理人文关怀教育课程建设缺失，具体表现为：护理人文
关怀教育课程少。如今，在相关政策指导下，各高职护理院校不论是设计教学计
划，还是设置教学大纲，都强调了人文教育，明确列出了人文关怀的相关课程。
然而，受多方面因素影响，有的护理人文关怀教育课程学时少，护理人文关怀教

育课程内容浮于表面；不同院校人文课程设置的门数参差不齐，教学时数存在较
大差距，护理人文关怀教育课程开设方式存在一定随意性，缺少科学的依据，如
依照学校现有的教师资源来开设相应的人文课程。
3. 护生人文关怀能力考评不足

高职护理院校将人文关怀理念融入护理教育，主要目的在于提升学生人文关
怀能力，提高学生护理专业认同感，培养学生综合素质，培育社会发展需要的人
才。基于此，高职护理院校教师进行护理人文关怀教育课程教学时，除了教授学
生人文知识和培育学生人文关怀技能之外，重要的是定时对护生人文关怀能力进

行考评。从目前情况来看，部分高职护理院校护生人文关怀能力考评机制还不够
完善，主要表现在以下方面：护生人文关怀能力考核指标选择不够全面、系统，
无法充分反映学生人文关怀能力水平；护生人文关怀能力考评重结果，轻过程，
导致考核结果片面化，公平性缺失；教师为考核主体，欠缺学生、护理人员等考

核主体，考评主体单一化，容易影响最终考评结果。
4. 护理人文关怀教育环境建设缺失
高职护理院校要想发挥关怀理念融入护理教育中的效果，除了优化课程体系、

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