Page 141 - 外科护理学改革与创新研究
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第三章 护理教育与研究创新
数量高校护理专业的教学内容过于陈旧，这也会使“互联网 +”高校护理专业教
育教学活动的质量大打折扣。部分教师仍坚持教授过于侧重教材知识、忽视新知
识的教学内容，并采用传统的填鸭式教学法来为学生灌输理论知识，导致学生只
能接触以及学习教材中的内容。教材内容虽然有着高准确性的特点，但是其也会
由于更新速度慢而无法适应“互联网 +”护理专业教育教学的全新理念。当前，
中国的护理工作模式已从传统的以疾病为主转变为以病人为主，大数据技术、互
联网技术、人工智能技术的出现也需要高校护理专业的教学内容做出对应的创新。
教师一旦忽视了教学内容的创新，学生就无法适应“互联网 +”时代的护理工作，
最终导致高校护理专业的人才培养工作流于形式。
3. 学生缺乏学习兴趣
从学生的角度来看，许多学生对护理专业缺乏足够的学习兴趣，这同样会使
“互联网 +”高校护理专业教育教学活动的效果不尽如人意。这一问题的具体表
现形式为部分高校护理专业的学生对本专业以及未来的就业方向未能形成正确认
知，其认为护理工作属于要求极高的服务行业，这就导致该类护理专业学生缺乏
良好的学习意愿。再加上护理专业知识的客观难度以及大量的细节要求，这也会
让学生在学习护理专业知识的过程中容易陷入学习误区，进而降低自身的学习自
信心。也有一部分高校护理专业的学生能够积极主动地利用课余时间学习专业知
识，但是其会由于错误的学习观念或是学习方式无法提升学习效率。同时，校方
以及教师也没有做好护理专业的相关文化建设。随着时间的推移，这部分学生就
会在不同程度上抵触护理教学课堂，严重情况下可能会引发厌学等消极思维。
4. 教师的专业素养不符合需求
部分高校的护理专业教师自身的专业素养并不能满足“互联网 +”时代对教
师教学能力提出的要求，这也会使“互联网 +”的高校护理专业教育教学工作无
法实现根本上的创新。在出现这一问题的教师群体当中，部分教龄较长的专业教
师就会由于无法熟练使用“互联网 +”相关的教学技术手段来为学生进行更深层
次的指导，年轻教师则不能够很好地面对教学过程中的突发情况。教师一旦陷入
专业素养不适符合时代发展趋势的误区，其就会在实际的教育教学活动中无法为
学生做出正确的示范，也无法以引导者的身份引导学生形成正确的思维观念，更
不用说是在教学指导工作中培养学生的专业核心素养了，从而不能更大程度地提
升“互联网 +”高校护理专业教育教学的有效性。
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