Page 106 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
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Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究
以从以下几个角度观察这些学生。学生提出的问题是否充满创意、是否充满挑战、
操作是否规范、解题过程是否有问题，这些都体现了学生们的数学素养。
5. 在平时课堂中应使用一些手段提高学生学习数学的兴趣和动力
在对照实验中反映出的影响学生数学建模核心素养水平的一个重要的内部因
素就是学生的兴趣，兴趣是学生学习的直接的动力，如果学生有了学习数学的兴
趣，能主动地参与到数学活动中来，自然有关数学的一些素养水平都能提高，包
括数学建模核心素养水平。学生缺乏数学学习兴趣这一现象深深困扰着每一个数
学教师，如何攻克这个问题成了每个数学教师都需要思考的。但是这个问题可以
通过在学习中引入数学建模的方式去解决，去改善。数学教育中有一个有名的“悖
论”——中国的基础数学教育看上去挺好，但是中国却一直出不了顶尖的数学家。
为什么世界级数学大国竟然不是中国而是美国，要知道中国可是数学之乡。我们
的数学基础教育存在最大问题就是严厉的数学教育让学生彻底失去了数学学习的
兴趣，无论是差生还是成绩优异的学生，都无法享受到数学学习的快乐。
浓厚的兴趣常常是维系长久地有创造的研究和学习的主要动力。学生（或者
研究者在这一点上并无差异）在做一件事情的时候，是否能够长期坚持这件事，
是否能够主动思考这些问题，这些对学生是非常重要的，因为这决定了学生做这
些事情是否能得到有意义的结果，他们有没有对自己的想法进行反复推敲，有没
有通过学习数学激发自己的思考，这些都是决定数学学习质量的关键。课堂是学
生学习的关键场所，良好的教学工具是课堂学习的重要手段，在课堂中我们可以
通过下列措施培养学生们的兴趣，激发学生对学习的热爱：
创设问题情境，合理设置悬念。人们都有求知欲，合理设置悬念有利于激发
学生们的学习兴趣，引发学生思考，学生在想要获得问题的答案的时候往往充满
求知欲，而求知欲有利于学生主动学习。
鼓励学生多做实验，实验可以激发学生们的学习兴趣，让学生从问题中发现
快乐。例如，几何体的截面问题可以用土豆做实验得到结论。利用多米诺骨牌来
得到数学归纳法，通过一笔画得到线路的最优解问题。
适时设计一些学生可以参与的问题，让大家针对这些问题发表见解。在上述
环节中学生和教师都是平等的，学生可以自由地向老师发问，老师也可以给出一
些评价，通过这种平等的、互动的交流，学生们的学习热情被点燃，真正成了学
习的主人。例如在学完等差数列、等比数列之后，可以让学生讨论有没有别的类
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