Page 108 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

竞赛、分组等创设特殊高中数学情境，引领高中生在具体数学情境的吸引下，充
分发挥主观能动性思维，参加数学建模的具体过程。
贴近生活强化数学建模思想。新课改背景下，高中数学教师应注重数学知识
与现实生活的联系，将数学生活元素与知识有机融合，着力构建“数学大视野”

的教学理念指导引领学生在开放式数学课堂上，贯彻数学建模的思想。同时，在
不断增强学生建模思想的同时，教师还应结合教学内容，组织学生开展课外实践
活动，促使学生在发现数学、体验数学的过程中，逐步形成初步的数学建模思想，
并在社会实践中探索数学。

借助小组合作，强化学生数学建模能力。在高中数学课堂具体教学中，在培
养学生数学建模能力的同时，教师还应尊重学生的主体地位，从学生的实际情况
出发，参照结合学生的个体差异，灵活运用分组合作模式引导学生在相互合作、
互动、交流的过程中，集思广益，最终完成数学模型的构建。同时，小组合作模

式也进一步降低了数学建模的难度，进一步增强了数学建模思想的教学效果。
优化教学评价，保障数学建模思想的落地。教学评价被认为是课堂教学中一
个不可或缺的环节，是课堂教学中更有效的反馈信息，是数学建模思想更有效、
更真实地落到实处的重要保证。只是在目前的高中数学过程评价模式下，受制于

应对考试的传统教育理念，教学评价形式相对落后，基本上都是将教师的成绩认
为是评价的唯一结果，判断标准是以高中数学考试成绩的好坏来判断高中数学潜
力的标准。这种落后、片面的高中数学评价模式，只会造成学生学好“填鸭式教
育”的畸形现象，严重制约学生的思维能力。根据此，为保证数学建模思维更有

效地落地，教师应对传统的过程评价模式进行优化和改进。首先要确定的是，教
师在进行评价时，不仅要关注学生的高中数学考试成绩，还要列出学生在现实生
活中和高中数学知识的共通点的能力等。在数学教学评价中，它用来充当衡量学
生在高中数学潜能的最重要的通用标准。在具体情况下开展考核评价体系时，应

当需要改变传统考核评价的具体形式，采取使用灵活、多环节的参与考核方式，
要重视学生的理论知识的掌握，也要重视学生的实际运用能力和学生在高中数学
课堂上的具体表现，以及完成老师布置的作业进行评价。其次，在优化过程评价
的同时，还要关注学生在高中数学知识方面的潜力，用更有效的高中数学考核评

价体系的形式，激发学生的学习兴趣。

100