Page 132 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

（3）改善评价方式
由于当前对高中生学习质量的评价主要采取纸笔测验的方式，而纸笔测验具
有一定的局限性，不仅评价标准较为固定，也不利于学生根据问题的实际背景探
究合理的解决方式。而数据分析的应用背景更多的是处于实际环境中，因此对于

相应的统计知识的考查也不应只限于纸笔测验的方式，可以适当采取实践作业，
专题调查的形式，不仅能够检验学生的学习质量，更让学生体会到数学应用于生
活的乐趣。
4. 提升学生统计内容的学习质量

（1）教学设计侧重实际应用
统计知识更加偏向于应用，同时，知识的应用也是培养和提高高中生数据分
析能力必不可少的一个重要环节。因此，教师在教学目标的设置上，应该全面渗
透课程标准的要求，注重培养学生应用知识的能力。在课堂教学中也应以问题解

决为线索，采取合适的教学方式和评价方式开展课堂教学活动，这些措施也要求
教师在例题的选择上，应更加注重选择切合相应内容的题目。教师对课堂教学的
设计依然以讲练为主，与其他逻辑性较强的数学知识的教学方式并没有什么不同，
对于统计部分例题的选择，几乎所有的教师都是从课本和课外资料中选取，少数

教师会考虑结合实际生活进行选择并适当拓展。不可否认，学生需要相应的练习
题目来巩固基础知识，但是对于数据分析能力的培养，却需要注重应用知识来解
决问题，甚至是一些现实环境较为复杂的实际问题。
（2）课堂教学中明确具体学习要求

课堂教学中如果教师对学生的学习效果做出明确要求，往往能够提升学生的
学习效率和学习质量。在课堂教学中，教师应该适当采取不同的教学方式向学生
传授知识，但是不论采取何种教学方式，都应对学生的学习效果做出明确具体的
要求，并适时进行检查，以确保课堂学习效果。部分学生对统计部分知识的学习

兴趣并不是十分浓厚。在对教师如何教授统计部分知识进行访谈时，绝大多数教
师只考虑整个教学环节，而忽略了对学生的学习效果做出明确具体的要求。对于
教师的具体讲授过程主要有两种讲解方式，一种为学生自学，然后师生共同探讨
的方式；另一种主要以教师讲解为主。并且在统计部分的学习方式中，教师讲授

占有较大比重，其次为学生自学，半数以上的老师采取小组合作的方式。另外，
绝大多数教师都是采取两种以上的学习方式，并且多数是学生自学与教师讲授相

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