Page 137 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

第一节 大单元教学概述

一、大单元教学理论的内涵与特点

19 世纪末在西方发达国家的新教育运动中比利时研究者指出了“教学整体

规划和兴趣导向”的学习原则，在教学中突出整体性教学，在这一基础上发展出
单元教学的模式。美国著名的教育家杜威（Dewey）在具体教育教学实践中就使
用单元教学法，其学生克伯屈（William Kilpatrick）进一步提出了“设计教学法”。
1920 年教育家杜威来华访学时，将单元教学法传入中国，从而对中国的教材编订，

教育教学形式产生了深远影响。上海市天山中学曹嵘（2017）认为大单元教学是
改变原有教材体系、以学生学习任务为基础重构教学内容的一种教学方式。教师
可以使用多种方法来设计教学内容，一般以 40 分钟作为一次教学流程。山东省
昌乐二中张申（2021）认为目前高中单元教学主要是指按照教材编写的自然单元

内容按部就班组织教学，这是最浅层次的教学。而大单元教学更多地是指依据核
心任务来组织，通过核心内容关联学科知识，或者依据生活中的现实问题进行组
织教学。上海师范大学李志慧（2016）认为大单元教学中教学设计是重中之重，
是推进教学的重要支撑。他认为大单元教学目标是完成一个完整的教学过程，从

学生角度看学生不仅获取了知识，同时体会了数学思想，提升了数学素养。从教
师角度看，单元教学设计考查了教师的知识结构水平，衡量了教师的教学水平。
（一）大单元教学理论的内涵
1. 单元

在汉语语境中，单元是指相对独立自成系统的成分（单位）。在英语语境中，
一般把模块叫作单元。可见，单元含有单位、模块、系统、集合等意思。在教学
（设计）中，单元是指一个课程单位、学习单位。单元教学中的单元是指一个特
定主题下相关教学目标、内容、过程、评价的集合。魏强认为单元教学中的“单

元”，是把联系紧密、相对独立的内容看成一个单元。单元一般分为四类：一是

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