Page 135 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第二章 高中数学核心素养的培养

（2）让学生经历数据分析的全过程能力
作为一种个性心理品质，是在不断的学习与实践中慢慢积累与提升的，因此
在课堂教学中应让学生经历数据分析的全过程，在活动中学会运用数据分析的方
法，体会其中蕴含的统计思想。在数学课程标准中也对统计部分学习的每一个环

节都提出了相应的要求，因此教师在教学过程中也应该让学生尽量地参与到数据
分析活动的每一个环节，从统计问题的提出，到数据的收集、整理、描述、计算、
解释、推理等一系列操作。在这些操作过程中，学生所学习的数据分析的方法和
技巧才能够自然地应用，同时在实践过程中学生也更容易发现不同方法的优势和

缺点，从而更好地体会统计中的蕴含的思想。
（3）借助现代信息技术渗透统计思想
统计教学中多是解决生活中的实际问题，而实际问题的解决不可避免地会出
现数据庞大且难以计算和描述等现象，而适当地借助现代信息技术能够更直观形

象的展示，帮助学生理解和体会，同时还能够提升课堂的学习效率。
（4）培养学生反思的习惯
课堂学习是学生掌握知识提升技能的主要环节，在课堂学习中的反思环节设
置也让学生养成总结与反思的习惯，由于教师在例题讲解过程中具有示范作用，

因此更应该注重培养学生反思的习惯。由上述的调查研究结果可以看出，教师引
导学生反思的频率并不高，甚至很多教师忽略了引导学生反思这一环节。因此，
在课堂教学中，教师应有意识地培养学生反思的习惯。
3. 课后反馈

教师在课后的主要任务是督促学生巩固所学知识，主要通过检查学生的作业
来了解学生的掌握情况。在调查过程中发现，多数学生表示对待统计部分的作业
不够积极，完成的质量也不够满意，但是教师对学生作业完成情况的评价要优于
学生。此外，教师往往只采取书面作业这一种方式了解学生的掌握情况。因此，

教师应对作业的检查应更加细致，对学生学习效果的检查与督促更加严格，并且
采取多种方式来了解学生的学习情况，可以通过与学生简单的交流来了解，但在
交流时要注意尽量能够了解班级中不同层次学生的学习情况。
（1）教师采取多样化的方式检查学习效果

部分学生在每个统计知识点学习后，会认真做相应练习，但多数学生对待练
习的态度并不积极，而且多数学生认为在统计部分做的练习题数量不够。由此必

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