Page 139 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

学设计的特点包括教学设计的整体性，教学模式的系统化，教学过程的最优化。
研究者认为，单元教学主要有以下特点。
1. 主题性
刘权华指出单元教学设计是对具有某主题或目标的单元作整体的教学活动设

计。即每一个单元都有一个确定的主题。羌达勋将数学单元教学的特征归为大观
念、大主题、大单元。陈雨亭等讨论了主题式单元整体教学与高中研究性学习课
程的整合，其研究表明，单元整体教学具有特定的主题，是围绕着单元的主题把
课堂教学等实践活动有机地整合起来。卢明提出深度学习的单元设计包括单元主

题、学习目标、学习过程、评价任务等环节。
2. 系统性
李美君认为单元教学设计的核心要素是“整体关联性”。李保臻等强调在数
学单元设计的过程中既要从单元整体角度考虑，也要考虑大单元统领下的各阶段、

各课时之间的衔接性。吕世虎等指出整体关联性是数学单元教学设计的三个基本
特征之一。单元教学设计能提高学生对数学知识的整体认识，让知识系统化；单
元教学设计是用全局的眼光处理局部内容的整体化教学。通过对单元教学的实施
研究，有助于学生形成系统知识产生式，实现概念结构体系化和数学知识素养化

大课程目标。
3. 模型性
指向学科核心素养的单元教学设计一般遵循“ADDIE”模型，即 Analysis（分
析）—Design（设计）—Development（开发）—Implement（实施）—Evaluation

（评价）。教学目标设计基本范式：O=S+V+W+H，“O（objective）”代表教
学目标，章教学目标设计首先需要思考的是“S（student）”，即学生 ; 还要考
虑两个基本问题：一个是教学内容，即“W（what）”；一个是达到的程度，即
“V（verb）”。此外，“H（how）”代表教学方法。李昌官认为高中数学研究

型单元教学其基本教学模式是“五环十步”；其技术支撑是包括教学设计流程图
和 7 张教学各环节设计的思维导图在内的“ADE”模型 ,“ADE”模型即教学设
计由前期分析（A-nalysis）、中期设计（Design）、后期评估（Evaluation）三部
分组成。“ADE”模型与“ADDIE”模型中的 ADE 含义相近。

4. 全息性
从信息论角度看，全息是描述宇宙中普遍存在着的自相似性的一个基本概念。

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