Page 141 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

平、认知水平、思维方式、发现问题，解决问题的能力都不同，大单元教学要依
据学生的知识结构，结合教学内容设计出符合学生认知的教学设计，提升其数学
素养。
单元设计：大单元教学设计是大单元教学的主要实施过程，也是区别于传统

教学的最直接体现。大单元教学设计是以大单元或者大概念内容为整体，在此基
础上依据各个知识点衔接的内在逻辑，从而设计出连贯的，系统的，前后联系呼
应的教学情境。让学生不仅可以掌握每一个零碎的知识点，还可以系统地理解不
同知识点间的内在联系，从而体会到知识的发生过程，提高其思维能力、解决问

题的能力，提升学生的数学素养。这首先需要教师对单元知识进行调整重构，同
时考验了教师的知识结构水平和对课程标准的理解程度。测量与评价反馈，再完
美的教学设计，也需要实践去检验。教学过程就是落实教学设计、检验教学效果
进而反馈、改进教学设计，再落实新的教学设计，再进行检验反馈的过程，在不

断循环反复的过程中不断提高教育教学质量。
大单元教学测量与评价反馈的目的在于检验教学过程是否完成了教学目标，
形式上可以多种多样：完成课后习题、小测试等书面作业，也可以是解决实际问
题。评价任务也可以嵌入教学设计中，把评价任务置于目标和过程，进而在学习

时一边教学一边测试，用教授，学习，测试三个环节的循环逐步推进。同时在单
元学习结束之后，通过设计以核心素养为导向的数学测试卷，对教学活动、作业
设计进行总结与反思。最后通过问卷、访谈等形式了解学生学习的兴趣，适应度，
情感价值观等。

三、指向核心素养的大单元教学设计

之前应当对课程标准非常熟悉，对学科知识进行总体的分类和梳理。首先核
心素养本身就可以作为一个单元的主题，比方说在学习证明方法时就可以把逻辑
推理作为主题，学习解三角形时可以开展名为“现实生活中的距离问题”的单元

教学，即在实际问题中，通过构造三角形，测量其一部分的边长和角度，利用解
三角形的知识求其余边长和角度，由现实情境抽象出数学模型，考查了学生数学
建模的能力。其次，在确定各个课时目标时，也需要分析每个知识点所对应的核

心素养。例如，在函数的零点与方程的根的教学过程中，二次函数的零点即为对
应方程的根就需要学生借助二次函数的图像进行直观观察，这就体现直观想象的

133