Page 147 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

整体性原则。核心素养的目的是“有机整体”，以掌握新教材的编写意图为
指导，实现大单元教学任务，必然要具有整体性的特点。一方面，要确保知识的
整体性，也就是把原本零散的数学知识进行整合处理，形成一个比较完备的知识
系统；另一方面，要确保认知的整体性，也就是将知识按从易到难、从低到高的

顺序进行分配，使各个知识模块之间具有紧密的联系，使之与学生的认知发展程
度相适应。
重构性原则。在教学目标、内容和方法上，大单元教学方法没有统一标准，
而是以学生的核心能力发展为目标，对教材的知识点进行再梳理，并按照重构性

的原则进行教学设计。总之，各学科的教学内容和教学资源的不同，导致教学组
织的不同，有些大单元教学注重逻辑推理，有些则侧重于数学计算，有些则注重
实践操作，所以大单元教学应根据“教”和“学”的实际需要进行重组和构建。
递进性原则。大单元教学并不是一成不变的，它要把不同的学科和知识的困

难结合起来，从而体现出学习的渐进特点。按照从低到高的顺序设置学习梯度，
使各大单元知识之间的联系更加紧密，更加贴近学生的“近期发展区域”，并具
有一定的逻辑性。此外，在整个数学教育的过程中，从基础的数学操作，到抽象
的数学模型，都有不同的难度，为深度学习打下基础。

二、高中单元教学设计策略

调整教学目标。大单元教学法不同于传统教学法，为保证设计教学方案的合
理性，教师需适当调整教学目标，基于教学目标完成教学设计，确保教学方案可

顺利实施，提升高中数学教学质量，新教材背景下大单元教学法的应用目标如下。
第一，强化学生对数学知识的理解，并掌握数学知识的运用方式，能够使用学习
的知识解答数学问题。第二，培养学生逻辑思维能力，探索数学知识点的形成过
程，引导学生正确理解数学知识。第三，通过数学学习帮助学生形成正确的价值
观，强化数学知识与学生生活之间的关系，感受数学学习的重要性，培养学生学

习数学的兴趣。
以人教 A 版教材选修第二册中“数列”单元教学为例，某高中数学教师在
开展大单元教学设计过程中，结合单元教学内容，从不同的切入点设置大单元教

学目标，以提升学生知识理解程度、强化学生知识运用能力与培养正确价值观为
目标，同时关注高中学生的学习习惯，制定科学且合理的教学方案，彰显大单元

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