Page 150 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
P. 150
Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究
教学法，以奥运会举重项目公斤级设置方式为例，引入等差数列概念，学生对奥
运会较为熟悉，该案例的引入可激发学生的学习兴趣，通过案例引导学生思考等
差数列的特征，学生在讨论的过程中对等差数列有清晰的认知，大单元教学策略
顺利设施。由此可见案例教学法在大单元教学中的作用，有助于激发学生的学习
热情，降低学生理解数学知识的难度，实际运用该教学法教师需重视案例的选择，
结合教学需要选择最合适的案例。
增加讨论环节。高中阶段学生的表达意愿强烈，教师应利用学生这一特点，
转变教学方式，在大单元教学中增加讨论环节，将数学课堂教学的主动权还给学
生，凸显学生的主体地位，发挥学生在数学学习中的主观能动性。第一，根据高
中学生的兴趣爱好，结合大单元教学内容，科学设置讨论的话题，使讨论的主题
与学生的兴趣相符，学生在讨论环节积极发言，主动思考教学相关知识。第二，
丰富学生的讨论形式，如教学内容难度大，可按照学生的数学水平，将学生划分
为多个小组，以小组为单位展开讨论，并设置小组讨论结果展示环节，确保所有
学生在讨论环节参与度较高。例如，“数列”大单元教学中，某教师在课堂中增
加讨论环节，总结完成教学使用的案例，鼓励学生基于案例展开讨论，分析两案
例中涉及等差数列的差值，并以小组为单位分析等差数列的特点，归纳等差数列
的概念，学生踊跃参与该环节教学活动，并准确把握数列相关知识。其他高中数
学教师也应借鉴其经验，在教学中设置讨论环节，适当提升讨论时间的占比，为
学生提供充足的表现空间，养成自主学习习惯。
开设复习课。高中数学知识学习难度大，新教材背景下，教师更应重视复习
课的开设，系统总结大单元教学内容，巩固学生的知识掌握情况，展现大单元教
学法的教学优势，使学生对数学知识有更深入的理解。传统教学模式中，数学复
习课以教师讲解为主，复习效果有限，无法达到高中数学教学目标，因此使用新
教材后，教师应重视复习课教学方式，引导学生自主总结数学知识，评价自身知
识点掌握情况，对自身的数学水平有清晰的认知，能够明确学习目标，巩固已学
习的知识，增强学生的学习能力。
142
