Page 149 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

关系，保持学生的学习兴趣，高质量完成数学教学任务。实际运用多媒体技术开
展教学工作后，数学课堂教学的趣味性提升，学生的思维始终处于活跃状态，主
动学习立体几何知识，深刻理解相关知识并熟练运用知识解决问题，数学教学质
量明显提升，实现培养学生核心素养的目标。

情境教学法。高中阶段数学知识点较为抽象，学生学习难度大，容易使学生
对数学学习产生抵触心理，不利于高中数学教学工作的顺利完成，因此教师可将
情境教学法引入教学，结合教学内容为学生创设学习情境，既可以提升数学课堂
的趣味性，又能够降低学生理解知识点的难度。为充分发挥情境教学法的作用，

教师需考虑高中学生的认知水平，创设贴近学生生活的学习情境，引导学生利用
生活经验，正确理解教师创设的情景，开拓学生的思维空间，激发学生的创新意
识。相较于传统教学法，情境教学法更符合学生的兴趣爱好，降低学生学习数学
知识的难度，使其具备运用数学知识的能力，认识到数学知识在生活中的应用

价值。
以人教 A 版必修第一册中“概率”相关内容为例，该部分知识点较为抽象，
学生理解知识点难度大，影响教学工作的顺利开展，某教师为达到大单元教学目
标，采用情境教学法完成教学，强化“概率”相关知识点与学生生活的联系，便

于学生理解相关知识点。实施该大单元教学策略过程中发现，创设情景后学生的
学习兴趣明显提升，且能够正确理解知识点，在教学情景中运用知识解决教师提
出数学问题，积累实际运用数学知识的经验。同时，教学中学生与教师的互动频
率提升，教师可随时了解学生的学习情况，及时调整大单元教学法的设计策略，

强化高中数学教学质量。
案例教学法。高中数学与学生生活关系紧密，教师在教学中可通过案例引入
教学内容，在大单元教学工作开始前，使学生对学习的知识有初步认知，引导学
生分析案例，领会教学案例中蕴含的数学知识，案例教学法运用方式如下。第一，

考虑高中学生的认知水平，选择未超过学生认知范围的案例，确保引入的案例可
调动学生的学习兴趣，发挥案例教学法的作用。第二，实现小组教学与案例教学
的融合，将学生划分为多个小组，以小组为单位探讨案例，相互交流对案例的看
法，拓展学生的学习思路，教师也需参与小组讨论，帮助学生解决小组讨论中遇

到的问题，提高学生的学习兴趣。
以人教 A 版教材中“数列”相关内容为例，某高中教师在教学中运用案例

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