Page 18 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

但是现实却是注重结果，学生的思维活动展开并不充分。在课堂探究中，“看都
有谁做出来了！赶紧！”，学生抢答，竞争型的鼓励过多。这种竞争型的鼓励虽
然能激起学生的好胜心，但是过快地思考，思维敏捷或是课外辅导过的学生会自
信满满，而一些对知识、解法生疏的学生则情绪紧张，思考受到干扰。课堂上过

于重视反应的速度、结果的对错，是否有利于核心素养的培育，是否有利于学生
的学习？当结果成为课堂教学的主要目的时，学生的感受显然是掌握知识、解法
比发展素养更实在。
第二，一些教师对数学知识的理解、数学本质的认识不够深刻，学科思维方

法的掌握不系统。核心素养教学的落地，教师教学理念、教学设计和课堂调控能
力固然重要，但是其扎实的学科知识基础才是根基。一些教师对教学内容如何体
现何种核心素养，还不十分清晰，对数学知识、数学本质的理解，对数学学科提
出问题、解决问题的方式掌握还不够深刻和系统。

第三，教师教学更为关注教师个人的思维活动，对学生思维的了解不够深入。
数学课堂中其实同时存在着三种思维活动，即教师的思维、学生的思维以及隐匿
在教材中的数学家的思维。调查表明，虽然教师较为一致的观点是将发展学生的
思维作为核心素养落实的表现，但是，实际教学中教师却更关注其个人的思维活

动，重视“教”而非“学”，存在对学生的思维重视不足，了解浅表化的现象。
第四，基于核心素养的教学中教师探究方法的运用存在困难。探究方法并不
只是教学的技术，探究过程的开放性，探究中教师思维、学生思维的碰撞，都涉
及教师的学科素养、教学技能等综合能力。仅是提问，对教师思维的敏捷性、发

散性要求就很高，提问技术可以迅速提高，而教师的思维能力、学科知识积累却
非一朝一夕。在高负荷的升学压力下，随着教师教龄的增长，学科知识的积累，
一些教师对教育的激情、好奇、质疑能力与创新的动力可能却在降低，这都会影
响核心素养的培育。

（四）高中数学教师素养的提升
1. 师范类高校的相关专业应重视开设数学核心素养课程
实现教育现代化是当前中国教育改革的主要目标，实现这一目标的核心应当
是教师素质的现代化，而要实现教师素质现代化的前提之一是教师教育理念的现

代化。师范类高校中的学生是高中数学教师的后备军，在大学期间如果他们能够
建立起现代化的教育理念，那么未来当他们站上讲台的时候自然而然就会将现代

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