Page 17 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第一章 核心素养下高中数学教育教学现状

2. 专业能力
有关教师专业理论一书中指出教师专业技能由教学技巧、能力两大部分组
成，具体包含课程的导入、总结，如何强化刺激、有效发问、与学生有效沟通，
课程的设计、实施，学生学业的评价以及充分使用传媒技术辅助课堂教学等。除

了上述内容，中国教师专业标准认为教师专业素养还应该包括教学评价与反思能
力以及班级活动管理能力等。章勤琼和徐文斌老师认为数学教师专业技能包含对
学生数学学习的理解以及教学的设计、实施、评价四个方面。中国新课标中关于
能力的表述也由重视传统的能力逐步转移到六大数学核心素养，并叙述了每个素

养的概念、作用、表现及目标。综上所述，数学教师专业能力可分为数学基本能
力、提出和解决问题的能力、数学语言使用处理能力及数学教学能力 4 方面。具
体包括空间想象能力、抽象概括能力、运算求解能力、收集整理数据的能力、数
学建模能力、数学表达能力、创新能力、使用各种工具的能力、参与课题研究的

能力等。
3. 专业情意
专业情意一词目前并没有一个确切的界定，不同的学者根据自己的研究对此
有不同的看法与界定。一些书籍从教师对职业的观念、思想情感、发展倾向以及

自我发展四个部分对教师专业情意进行了简述。宋广文、魏淑华等人认为教师的
专业情意应该包含教师对工作的信念、对待工作及学生的情感、对职业发展的规
划和意识以及对学生成长的期望。教师不仅将知识传递给学生，更影响着学生的
品行，故有学者认为专业情意还应该包含教师良好的职业道德及大方得体的行为

举止，更要认同和热爱所从事的教育事业。数学教师专业情意可分为数学学习倾
向和数学专业自我两个部分。具体包含参与数学研究的愿望，进行教学反思，乐
于花时间、精力培养学生的倾向，不断检查并修正自我对数学学习的认识，对数
学学习充满信心，乐于成为一名优秀数学教师等方面。

（三）高中数学教师的核心素养现状
第一，教师认同核心素养的“理念”，但尚未形成程序性教学思路，“再现
性”“总结性”理解型教学依然存在。高中教师对核心素养的认识程度优于初中
教师，教师关于核心素养教学的认识还不统一，尚未形成程序性教学思路，相当

部分教师将“重视思维教学”“重视过程教学”“探究教学”作为落实核心素养
教学的举措。大部分教师都认为，培养核心素养需要充分暴露学生的思维活动，

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