Page 20 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

3. 适当缩小班级规模，实施更有质量的小班化教学
就当前大部分的高中而言，数学教师通常是负责两个班级的教学，每个班级
学生的人数在五六十人左右，甚至在某些教育资源紧缺的地区一个班学生的人数
可以达到七八十人，要想让全体学生在数学上都得到发展，数学教师就需要付出

更多的时间跟精力，对数学核心素养的认识度低也就不足为奇了。适当缩小班级
规模，进行小班化教学是提高数学教师对数学核心素养认识的必要条件。不仅如
此，研究显示：一名教师在课堂上能够关注到的学生一般不超过 25 人，学生的
人数越多，教师关注不到的学生也就越多。素质教育最核心的特征是全体性，促

进全体学生的发展，大班额的教学使得教师顾此失彼，面向全体学生根本无法做
到。因此，实施小班化教学对于贯彻素质教育理念、提高教学质量也具有显著的
作用。
4. 为高中数学教师减负，使其专心于本职工作

不论是为了改善高中数学教师对数学核心素养的认识现状，抑或是为了提高
数学教育的质量，为教师减负都是刻不容缓的工作。要切实为教师减负，一方面，
教育部门应出台具体的教师工作标准，在其中应当明确给出教师需要完成的工作，
使教师们有标准可循，面对学校毫无理由的外部工作可以依据标准表示拒绝，让

减负不再成为一句空话，而是落到实处。另一方面，学校也应当正确认识教师工
作的性质，教师的工作不是处理学校的杂务，而是教书育人。这也就意味着对于
不该由教师完成的工作，学校应该派遣专门人员去完成，而不是全都丢给教师来
处理。只有当教师能够专心于教育教学以及教研工作时，高中数学教师对数学核

心素养的认识现状才会真正得以改善。
5. 改进评价方法，建立促进师生发展的评价体系
高中数学教师是否会积极了解数学课程改革的新动向、研究数学核心素养，
改变传统的教师评价方法也是不可缺少的。在新课程背景下，对高中数学教师的

评价不应只局限于所教学生的数学成绩，数学教师的教育理念是否先进、教育研
究能力是否突出等都应成为评价数学教师的标准，真正建立起促进高中数学教师
发展的评价体系。相关部门应尽快制定数学核心素养的评价要求，强化教师自身
研究数学核心素养的意识，主动地对数学核心素养进行探索。

其次，跳过高考这一环节来谈任何的高中教育改革都是不现实的，高中数学
教师对数学核心素养的认识也是一样，从访谈调查中可以清楚地看到当前高中数

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