Page 157 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

合理高效的作业设计好比是教师为学生精心准备的一份学习礼物，在这份礼
物中他们运用所学知识，发展和表现自己的学习能力和个性，使得教师的数学教
学从课堂延续到学生的生活中去，既能让学生乐于完成，又能掌握所要求的知识
和技能，并能在思维、能力方面得到锻炼和发展，从而形成良好的数学学习习惯，

达到全面实现教学目标、提高教学质量的目的。作业的问题，归根结底是作业内
容的问题，做什么作业是作业问题的核心，它应该遵循一定的原则。
目的性：教师在布置数学作业前要有明确的目的性，作业内容是基于什么考
虑和目的，是以巩固知识基础、加深知识理解为目的；还是以发散思维、激发学

生探索精神为目的；又或者是以锻炼学生的动手操作能力为目的。无论什么形式
的数学作业，只有做到目的明确，才能合理高效地去设计和布置，才能使数学作
业真正为学生学习成长提供帮助。
基础性：课堂教学结束后，作业重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培

养上，选择作业要重视当天所学基本概念的熟悉和基本技能的训练，关注学生实
际情况，循序渐进地布置作业，不应量大困难，否则会挫伤学生学习的积极性，
对数学学习产生畏惧情绪。相对来说，教材习题和素材，都是数学教育专家和研
究人员斟酌筛选而确定的，基础又很典型，有很高的应用价值，教师应当对教材

上的作业材料给予足够重视，充分挖掘教材作业资源。
差异性：长期以来，教师布置数学作业通常采取“一刀切”的全班统一模式，
这种方式往往难以满足不同学生的需要，忽视了学生自身特点和知识水平的差异，
不利于学生数学能力和数学个性的发展。《数学课程标准》强调“现代学习方式

要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富
有个性的发展创造空间”。教师在设计和布置作业的方式上应该考虑学生学习差
异性，根据学生实际合理设计和布置数学作业。
典型和研究性：高中学生学业繁重，为避免陷入题海战术的困境，教师在设

计数学作业时应该认真挑选那些精而典型，同时又能很好地引起学生探究热情的
作业内容。教材和高考真题是作业设计的活水源头，教师为学生精心设计和布置
一些典型和研究性的数学作业，往往能使教学收到事半功倍的效果。
联系社会、生活：受高考体制的影响，高中数学教育过分注重考试，导致

数学教育本质的淡化，与社会生活脱节，在学生中产生严重的“数学无用论”观
念，威胁着数学服务生活的功能价值，新课程教材加大了数学与社会生活的联系，

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