Page 159 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第三章 核心素养下高中数学大单元教学研究

段的学生已经具备一定数学基础和解题能力，更重要的在于激发学生的深入思考，
培养学生的数学学习兴趣和数学思维。据此，高中数学任课教师要充分了解学生
的知识结构特点和兴趣爱好，整合教学核心知识点，科学、合理地进行高中数学
大单元设计。例如，在“平面向量初步”这一章节中，由于学生对向量知识接触

少，且数学基础差异较大，导致不同学生对向量学习时接受程度不一样，增加了
课堂教学的难度。因而，任课教师应在本章作业设计中加入向量的概念等基础知
识，引导学生深入学习，并利用“即时强化”方法将向量与以往知识相联系，突
出学生主体地位，使学生能够对高中数学教材内容融会贯通，提升课后作业的有

效性，提升高中数学教学效率。
加强学情特点分析，与其他作业设计方式相结合。大单元作业设计作为一种
新颖的教学方式，与其他教学方法有着一定关联性，通过对数学课堂教学现状和
学生学科素养培养情况的全面分析，以学生认知规律、学习特点等为依据，将大

单元作业设计与其他作业设计方式相结合，进一步发挥大单元作业设计的优势特
点。具体而言，能够与大单元作业设计相结合的教学方法主要包括小组作业和实
践作业两种类型：第一，小组作业；小组作业是指在规定时间内，学生小组基于
共同的目标与任务，进行明确责任分工的互助性学习，培养学生合作解决问题的

能力，深化学生的学习维度。为此，任课教师将本班学生划分为若干学习小组，
向学生布置大单元作业，让各个小组总结某一章节知识及关联知识点，并对总结
内容进行汇总，通过学生之间的相互合作和单元知识整合，激发学生的数学学习
积极性，综合掌握各个章节知识的联系。第二，实践作业；任课教师要挖掘高中

数学教材中的生活化内容，将数学知识与生活事例相联系，通过二者的相互融合
深化学生对数学知识的感知，并以实践作业的方式创新大单元作业设计。以“统
计”这一章节为例，统计知识在现实生活中有着广泛应用，任课教师可以选取生
活中常见的统计抽样事例，通过向学生分配既定作业内容，让学生将统计知识与

其他知识点和学科内容相联系，深化理论认知和对统计方法的掌握。
筛选数学典型例题，及时优化大单元作业设计。选择典型例题，对例题内容
进行改编，更加准确地把握大单元作业设计重点，引导对学生对关联知识点的整
合应用，迎合学生知识结构特点和学习规律，优化学生的数学学习效率。值得注

意的是，任课教师在例题选择过程中，一方面，要注意对例题难度的把握，遵循
循序渐进的原则，将教学难度控制在合理范围内，引导学生的深入思考，避免出

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