Page 167 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究
P. 167
第四章 核心素养下高中数学概念教学
行调查，并对调查数据结果进行整理分析，得出高中生对函数概念的理解情况以
及相应的教学启示；刘婷婷采用 APOS 理论对某校高一 125 名学生进行有关函数
概念理解的调查分析，并得出教学建议。
李善良阐述了数学概念联系理论，论述了概念网络在数学概念学习中的重要
作用；王兄探讨了图示理论在函数概念学习中的重要作用，并期望它可以为函数
概念的课堂教学带来借鉴意义；高忠分析了概念图的研究现状，并研究了高中数
学概念图教学的可行性与局限性。
从学习论的角度出发，肖柏荣分别从三个方面：数学概念学习的心理过程、
心理因素和心理发展，对数学概念学习的心理进行了探讨；陈建强分析了学生在
学习概念过程中的思维冲突、运用概念解决问题成败的心理差异，最后阐述数学
概念教学的策略；杜春泉从心理学的角度出发，从知识因素、思维因素、干扰等
因素对数学概念学习的心理性错误进行了研究；以情境认知理论的视角为立场，
张萍对数学概念的教学进行剖析，并针对分析给出相应的课堂教学策略。封晓菊
选择各方面情况基本相同的两个班级作为实验班和对照班，以“函数”“函数的
单调性”中的主旨概念为研究对象，以先行组织者为研究材料，展开教学方法实
验研究，并从中分析得出有关的教学方法；鲁献蓉探讨了先行组织者和概念形成、
概念同化的关系，并指出在数学概念教学中采用先行组织者的教学方法应该注意
的问题。于秋菊把中学数学概念教学分为四个阶段，并使用变式教学为数学概念
教学提供了具有参考价值的教学策略；徐向君利用数学概念学习的有效途径“变
式教学”组织概念教学，并利用概念网络图优化概念教学，运用建构主义的观点
对数学概念学习做出具体分析。
三、概念教学的原则
有了数学概念教学的基本理论，接下来就是教师在课堂中进行实际的教学。
想要成为一名优秀的中学数学教师，除了应该具备扎实的专业基础外，在课堂实
施中教师还需要懂得运用合理的教学原则进行教学。数学学科具有自身的特点，
所以教师进行数学概念教学时既要遵循一般学科普遍的教学原则并结合实际情况
遵循以下几个特殊的数学概念教学原则。
抽象性与具体性相结合的原则。高中学生的思维还有一定的局限性，所以在
进行概念教学时可以借助于实物或直观性的材料，把抽象的逻辑语言和具体性的
159
