Page 170 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

Research on Mathematics Large Unit Teaching
Guided by Core Competencies in High School
核心素养导向的高中数学大单元教学研究

教学来说“培养自主学习与创新、合作探究与交流、灵活运用知识的能力”才是
素质教育的当务之急。然而传统的中国数学教育只重视公式、定义及定理的学习
与继承，却忽视了对这些公式、定义及定理形成过程的探究，掌握全人类积累下
来的知识是必需的，但是“述而不作”、只会子曰诗云却无已见肯定是不够的。

鼓励学生多角度看问题，发现新问题，并及时做新的探索，这样才能创造新知识
新技术。应着重培养学生的思维与探究能力，鼓励学生敢于提问，勇于寻找新答
案。因此，倾向老师一直灌输学生的传统数学教学模式满足不了素质教育的需要，
一个全新的充分尊重学生主动性的教学模式诞生了，这也正是概念形成模式、概

念同化模式、问题引申模式产生的原因之一。
培养学生能力的需要。建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提
供他们直接参与自主学习、合作探究与交流的数学概念教学模式，有利于学生独
立发现问题、提出问题的能力，主动获取信息、处理信息的能力，独立思考、解

决问题的能力，创造思维能力、动手实践能力，自主学习、合作交流能力的培养。
这些因素都将导致一个全新的教学模式产生。
进行教学改革、教学方法改革、教材改革的需要。传统的数学教学模式中教
师的讲授、启发虽能有效地传递系统而严密的数学知识，但学生在学习过程中基

本上是被动地接受数学知识，这就大大地削弱了学生学习数学知识的主动性和积
极性，往往会使学生失去学习数学的兴趣和信心。像这样的话，传统教学模式很
难达到《数学课程标准》的目标，终究免不了遭到淘汰的下场。
教育面向世界，与国际教育接轨的需要。在互联网发展如此之快的今天，中

国再也不是昔日闭关锁国的境况，这是科技要进步、经济要发展的必然要求。科
技要进步就离不开创新，创新型人才来源于独特的教育，我们不仅要学习别人的
技术，还要学习别人的教育模式，只有这样才能青出于蓝而胜于蓝，不至于永远
跟着别人的脚步前进。

（二）数学概念教学模式的演进
20 世纪 50 年代以前，在教学实践中先后由赫尔巴特和杜威的教学模式占主
导地位，但是教学模式是单一的。近几十年来，教学模式有着非常迅速地发展，
新的教学模式如雨后春笋般层出不穷。以教学模式类型的数量为依据我们可以把

教学模式划分为 3 个发展阶段：
在古代和近代社会是单一教学模式占主导地位的时期。在学校的教学过程中，

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