Page 169 - 核心素养导向的高中数学大单元教学研究

第四章 核心素养下高中数学概念教学

启发性与探索性相结合的原则。进行数学概念教学时，教师可以根据课堂的
需要创设问题情境，激发学生的求知欲，适当地采用几种教学方法引导学生进行
概念学习。在以学生为主体、教师为主导的探究活动中进行教学可以帮助学生更
好地理解概念的本质属性，使学生主动地学习。遵循本原则需要注意几个问题：

遵循此原则进行教学时，学生自己要进行概念的抽象与分析，真正地理解概念的
本质属性，认真分析概念的形成过程，而不是走马观花地参与课堂互动，流于形
式。课堂结束后，教师组织学生进行学习反思；在实际教学中，教师要以身作则
严格要求自己，以精深渊博的专业知识、好学的精神、熟练的教学技能、敬业的

精神去影响学生，使学生热爱学习，提高他们主动学习的欲望，积极参与课堂，
从而逐渐塑造他们的探究精神。

四、数学概念教学模式产生和演进

（一）数学概念教学模式的产生
《数学课程标准》明确指出：“教师应在学生自主探究和合作交流的过程中
引导并帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得
广泛的数学活动的经验国。”这就表明，探究才是数学教学的重要方式。而在数
学概念课教学中开展研究活动，是数学概念教学的一个重要过程。学生是认识的

主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导
作用，是数学概念课教学模式的指导思想。然而，随着这一指导思想的深入，各
式各样的数学概念教学模式像雨后春笋一样产生了，其中概念形成模式、概念同

化模式、问题引申模式经过长期的实践后占据主导地位。而产生这些概念教学模
式的原因大致可以分为以下几种：
未来社会发展的需要。像学习能力强、推理能力强、创造性思维能力强以及
能决善断能力强的这类人才是未来社会发展的需要。而未来社会的发展也将会更
加依赖于运用创造性思维解决问题的能力、运用推理分析进行判断的能力、在集

体中相互配合的能力、熟练运用技术的能力。对学生来说，就是要实现由被动式、
模仿式学习转变为主动式、创新式学习，并且需要终身主动创新地学习。而这三
种数学概念教学模式符合未来社会发展的需要，能够满足未来社会发展的需要，

并且是达成未来社会发展需要的一种根本性途径。
素质教育的需要。国家在教育改革的问题上，坚决地提倡素质教育。对数学

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